張麗 張凱 施秋霞 楊立艷（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系 廣東廣州510507）

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展。職業(yè)教育的地位和作用日益凸顯，2018年5月，《廣東省職業(yè)教育條例》指出要建設(shè)職業(yè)教育體系，2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求進一步提高中職發(fā)展水平，推進高職高質(zhì)量發(fā)展，指出擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)模，并完善教育教學標準。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵，銜接的根本是教學標準和課程標準的銜接。

近年來，廣東省中高職銜接的招生類型主要有對口招生和“3+2”招生［1］，從銜接效果來看，主要存在四個方面突出問題：一是中高職人才目標定位不準，致使中職專業(yè)技能偏高、綜合素養(yǎng)偏低，高職反之，最終引起中高職課程重復(fù)、斷檔問題嚴重，也即中職生升入高職后，出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象；二是中高職銜接接口模糊；三是不同中職校之間生源質(zhì)量差異大；四是高職因缺乏統(tǒng)一標準，導(dǎo)致中高職銜接學生培養(yǎng)質(zhì)量差異較大，且難以滿足行企需求。

為了解決以上問題，在廣東省教育廳和廣東省教育研究院的指導(dǎo)下，項目組在行企校充分調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，研制了廣東省首個省級會計專業(yè)中高職銜接的教學和課程標準?；诖?，項目組又對標準應(yīng)用過程中的“落地”問題進行了實踐研究，分析了標準的適應(yīng)性，并研制了校本會計專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，同時對“由標準到人才培養(yǎng)方案”的操作策略和范式進行了探討。

二、廣東省會計專業(yè)中高職銜接標準的研制

中高職銜接這一主題在國家提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系后，逐漸熱了起來［2-5］，特別是在2013年以后。縱觀國內(nèi)已有研究文獻，已從十年前的問題分析、探討、理念研究深入到實踐階段，眾多學者［6-9］針對實踐中出現(xiàn)的問題，進行了針對性的研究，提出了可行的方法，取得了較好的效果。研究內(nèi)容，主要涉及到中高職銜接的歷史、問題、原因、對策、方法、崗位能力分析、課程體系構(gòu)建、人才方案設(shè)計、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等［10-12］。

通過文獻綜述，學者們在校本層面較好地解決了中高職銜接會計人才的培養(yǎng)，但在區(qū)域范圍內(nèi)研制省域普適的中高職銜接會計標準，還是空白，而只有研制一定區(qū)域范圍內(nèi)的標準，才能解決該區(qū)域范圍內(nèi)中高職院校之間一對多、多對一或多對多的招生標準化培養(yǎng)，在更廣域范圍內(nèi)解決中高職銜接會計人才培養(yǎng)存在的以上問題。

廣東省首個省級中高職銜接會計專業(yè)教學和課程標準，主要有五個階段。［13］

第一階段為專業(yè)人才需求供需調(diào)研，項目組調(diào)研了珠三角90家企業(yè)、12所高職院校、11所中職學校，共收回有效企業(yè)問卷129份，學校問卷6 619份；第二階段為職業(yè)能力分析，項目組通過召開職業(yè)能力分析會和梳理，整理出中高職銜接會計專業(yè)51個典型工作項目、170項工作任務(wù)、681項職業(yè)能力，還有10項職業(yè)素養(yǎng)、69項職業(yè)素養(yǎng)點；第三階段為課程體系構(gòu)建，項目組通過召開會計專業(yè)中高職銜接課程轉(zhuǎn)換會議，邀請中高職院校12位課程體系構(gòu)建專家，構(gòu)建了全新的會計專業(yè)中高職銜接核心課程體系；第四階段為教學標準，專家對教學標準進行了研討，包括專業(yè)名稱及代碼、招生對象、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學安排、教學基本條件、教學實施建議等方面，從而形成了完整的人才培養(yǎng)方案；第五個階段為課程標準研制，項目組成立了課程編寫項目組，每門課程2—3人，分別來自中高職院校和企業(yè)，對課程的教學內(nèi)容和要求進行了明確，并編制了中職“會計基礎(chǔ)”等6門、高職“財務(wù)會計”等7門課程的課程標準，特別是針對中高職銜接的課程進行了系統(tǒng)分析。

三、廣東省會計專業(yè)中高職銜接標準的適應(yīng)性研究

為了分析廣東省標準的適應(yīng)性，研究對比了標準和17所中高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)標準和院校的方案既有相同之處，也有差異，總體上相同或相近之處多于不同之處，這也為本標準在全省中高職院校的推廣提供了很好的適應(yīng)性。

不同之處主要體現(xiàn)在中職人才培養(yǎng)目標、部分職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格、課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，究其原因是由于該標準充分考慮到中高職銜接的前提，將基礎(chǔ)課程設(shè)置在中職，將拔高課程設(shè)置在高職，部分銜接課程在中高職都有體現(xiàn)，但中職注重經(jīng)驗型能力的訓(xùn)練，偏重基礎(chǔ)，而高職注重策略型能力的訓(xùn)練，偏重拓展和提升。此外，中高職銜接標準的崗位定位更加明確，將倉管員、收銀員、文員等崗位主要定位為中職，即中職階段完成該類崗位能力的培養(yǎng)，而高職更多的定位為出納、會計和審計，對于會計助理和審計助理為中高職都涉及的崗位，由此可見中高職的主要體現(xiàn)在會計和審計助理崗位能力的銜接。

簡言之，該標準實際上是源于行業(yè)企業(yè)和中高職院校，針對中高職銜接主題，是高于目前中高職院校的，從對比情況來看，本標準在當前廣東省中高職會計專業(yè)應(yīng)用，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)，具有良好的適應(yīng)性。

四、基于省級標準構(gòu)建校本人才培養(yǎng)方案的實踐

（一）基于省級標準構(gòu)建校本人才培養(yǎng)方案的原則

依據(jù)《會計專業(yè)中高職銜接教學與課程標準研制》的思路、理念和成果，結(jié)合標準的適應(yīng)性分析結(jié)論，項目組提出由標準制定校本人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該遵循的原則：以國家、省市等教育行政主管部門發(fā)布的人才培養(yǎng)方案制定文件為準繩；以學校教學主管部門要求為原則；以相關(guān)教學標準為重要依據(jù)；依據(jù)標準要求制定校本人才培養(yǎng)方案；中高企協(xié)同，制定校本中高職銜接三二分段校本人才培養(yǎng)方案。

（二）基于省級標準的校本人才培養(yǎng)方案（如表1所示）

表1 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院——廣州市財經(jīng)學校中高銜接會計專業(yè)教學進度表

（三）標準與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院校本人才培養(yǎng)方案的比較分析

通過對比可知，總體上標準與方案的課程體系和內(nèi)容基本相近，但也存在差異。（1）中職階段，標準與方案的課程模塊有所不同，標準將課程模塊設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而專業(yè)課程又分為專業(yè)核心課程和企業(yè)會計方向課程、會計服務(wù)方向課程，而方案中將課程體系分為通識基礎(chǔ)課程、通識拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、崗位綜合課程、專業(yè)拓展課；（2）高職階段，標準與方案的課程模塊也有所不同，標準將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，專業(yè)課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，而方案課程體系同（1）；（3）方案根據(jù)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院和廣州市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學校的特點，對標準空缺的課時，進行了補充；（4）中職階段，方案在中職階段添加了歷史、公共選修、會計電算化、經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程；（5）高職階段，方案在高職階段增加了國防教育，健康教育，藝術(shù)、道德、科學、特色通識選修課、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、管理會計、報表編制與分析，將稅務(wù)會計調(diào)整為稅法與稅務(wù)會計；（6）通過對比，發(fā)現(xiàn)原有標準在高職階段的課程和課時安排有些偏多，給相關(guān)院?？砂l(fā)揮空間偏少，建議在標準修訂時，進行調(diào)整。

續(xù)表1

（四）職業(yè)院校“由標準到方案”的操作范式研究

基于前述分析，特別是廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院校本人才培養(yǎng)方案制定的實踐，項目組總結(jié)了如圖1所示的“由標準到方案”操作范式。具體來講，整體操作范式分為四個環(huán)節(jié)：（1）省級標準研制環(huán)節(jié)，通過行業(yè)企業(yè)院校調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析、中高課程體系構(gòu)建、中高教學標準研制、中高課程標準制定以及中高教材資源開發(fā)等步驟和手段開發(fā)出廣東省中高職銜接的會計專業(yè)教學和課程標準。（2）校本方案制定環(huán)節(jié)，通過行業(yè)企業(yè)院校的進一步調(diào)研、國家省市最新文件要求、學校的人才培養(yǎng)方案編制要求以及發(fā)布的省級教學標準，制定出校本的中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（3）方案實施效果評估環(huán)節(jié)，通過5年一個周期的中高職銜接會計人才培養(yǎng)，通過對比教學質(zhì)量，甚至通過跟蹤畢業(yè)生3—5年的發(fā)展情況，對人才培養(yǎng)方案試用的效果進行評價。（4）方案標準反饋環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)實施過程中，以及實施后的效果評價中，對發(fā)現(xiàn)的問題和不足進行反饋，特別是隨著行業(yè)企業(yè)的變化，會計專業(yè)的職業(yè)能力要求也隨之發(fā)生變化，各個學校的人才培養(yǎng)目標定位也會不斷變化，校本中高銜接的人才培養(yǎng)方案也需要不斷優(yōu)化，進而對廣東省中高職銜接的教學和課程標準提出改進建議。

五、結(jié)語

本文主要針對省級區(qū)域視角下，中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在銜接不暢、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，通過專業(yè)人才需求供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、教學標準和課程標準研制環(huán)節(jié)，研制了廣東省首個中高職銜接會計專業(yè)教學和課程標準；通過對標準適應(yīng)性的研究，認為該標準具有良好的適應(yīng)性，對現(xiàn)有院校人才培養(yǎng)既有沖擊，又有傳承；基于廣東省中高職銜接會計專業(yè)教學標準構(gòu)建了《“廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院——廣州市財經(jīng)學?！敝懈呗氥暯尤瞬排囵B(yǎng)方案》，并總結(jié)提出了由省級標準構(gòu)建校本方案的原則；在對比分析省級標準和校級方案的基礎(chǔ)上，提出了壓縮已排課程的建議；最終，給出了職業(yè)院校“由標準到方案”的操作范式。研究成果和方法對同行院校具有一定的參考指導(dǎo)意義。

圖1 職業(yè)院校中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定的流程和范式