陶紅 胡瑛琳（無錫城市職業(yè)技術學院 江蘇無錫 214000）

就業(yè)，是指具有勞動能力的公民參與社會勞動并依法獲取報酬或收入。黨的十九大報告指出“就業(yè)是最大的民生”。高職院校的主要任務是培養(yǎng)參與社會生產、建設、服務以及管理工作的技術技能型專門人才?！熬蜆I(yè)”是職業(yè)教育的基本導向，早在2004年，教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）就指出“高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)［2019］4號）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，其育人目標是培養(yǎng)面向未來職業(yè)生涯、勝任崗位能力需要的高素質技能型勞動者。評價一所院校、一個專業(yè)的辦學水平與辦學質量，最直接的指標是畢業(yè)生獲得專業(yè)對口職位的數(shù)量和比例?！耙跃蜆I(yè)為導向”自然成為高職院校人才培養(yǎng)的基本原則。然而供需理念并不對等：高等職業(yè)院校畢業(yè)生期望從事有一定技術含量且明顯高于操作工薪水的工作；企業(yè)則認為高職學生職業(yè)水平不足，不能勝任技術難度高的崗位，更不可能從事統(tǒng)籌管理工作，于是提供的就業(yè)崗位往往是技術含量低、只需簡單培訓即能上崗的低薪職位。于是高職院校學生不就業(yè)或崗位專業(yè)不對口的現(xiàn)象屢見不鮮。

一、財會專業(yè)的定義及職業(yè)要求

財會指財務與會計。根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，一級目錄“財經商貿大類”下設二級目錄之一就是“財務會計類”。本文所指的“財會”，包含財務會計類4個具體專業(yè)：會計、審計、財務管理、會計信息管理。通常，高職院校在人才培養(yǎng)中會將4個專業(yè)構建以會計為核心的專業(yè)群，專業(yè)間共同管理，優(yōu)勢互補，資源共享。因此，在日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，“財務”“會計”“財會”等通常指“財務會計類”專業(yè)以及相關的業(yè)務崗位。

財會專業(yè)主要面向各類型企事業(yè)單位及金融機構，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作和財務信息處理的高素質技能型人才。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，會計工作越來越成為經濟管理工作的核心：一方面，企業(yè)對于會計人員的素質需求在不斷提高，經濟業(yè)務的復雜變化對財務人員的知識和職業(yè)能力素質提出了更高要求；另一方面，產業(yè)優(yōu)化升級，不同形式的經濟實體大量涌現(xiàn)，新興業(yè)務、新型結算方式日益增多，急需大量不同層次的通曉會計和財務知識的從業(yè)人員解決問題，參與經濟社會建設。

二、財會專業(yè)人才培養(yǎng)困境

隨著經濟的發(fā)展，財務和會計行業(yè)也在快速發(fā)展，工作流程、業(yè)務規(guī)范、職業(yè)技能等都較過去有較大的變化，對人才的評價與需求也進入了新時代。

（一）管理會計新需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的發(fā)展，行業(yè)間跨界融合推動了產業(yè)不斷轉型升級。一方面，收銀、出納、記賬等會計初級工作，逐漸被機器所代替；另一方面，各類企業(yè)不斷創(chuàng)新商業(yè)模式，進行精細化管理，會計職能逐步從傳統(tǒng)的側重報告型轉向側重管理型，財會人員的職業(yè)技能必須改變和提升。2016年10月，財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財會［2016］19號），管理會計被列為“行業(yè)急需緊缺人才”，提出“到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。

對照市場需求，人才培養(yǎng)需定位在掌握財會領域最前沿知識、懂得業(yè)財一體化處理、兼具先進性和復合性的目標。面對這一高目標，在當前仍然注重學歷的社會評價下，高職院校的畢業(yè)生受到較大的市場歧視。從學校教育培養(yǎng)本身看，不管是培養(yǎng)業(yè)財復合型人才，還是培養(yǎng)理論前沿技能尖端的人才，難度都很大。高職院校招生批次在本科院校之后，為了確保生源，還會大量吸收無需高考分數(shù)的注冊入學的學生。也就是說，高職院校的學生相對來說學習態(tài)度和學習能力都比較弱。鑒于學生的學習特點和自身特質，面對管理會計體系下戰(zhàn)略財務和業(yè)務財務崗位，培養(yǎng)合格人才且馬上受到用人單位的重用，幾乎很不現(xiàn)實。因此，如何轉變思維，開展專業(yè)轉型探究，尤其是如何培養(yǎng)上崗即能用的高職學生，是財會專業(yè)教學面臨的極大挑戰(zhàn)。

（二）對口就業(yè)率低

如前所述，會計、審計、財務管理、會計信息管理均屬于財務會計類專業(yè)，而與“財務會計類”并列的還有“財政稅務類”“金融類”“統(tǒng)計類”“經濟貿易類”等。根據(jù)《教育部關于公布2020年高等職業(yè)教育專業(yè)設置備案和審批結果的通知》（教職成函［2020］1號），對高職專業(yè)設置情況進行匯總，2020年高職院校開設最多的專業(yè)是會計專業(yè)，其次是電子商務、市場營銷、物流管理，前四位均屬于財經商貿大類。財經商貿大類下總計約50個專業(yè)，相近的專業(yè)培養(yǎng)內容同質化嚴重，財會專業(yè)的就業(yè)已不局限于狹義的財務會計崗。

和其他工科類專業(yè)不同，財會專業(yè)學生不可能批量輸送到某一家企業(yè)。相對人才需求數(shù)量較多的財務共享中心、記賬公司，也不會在同一時間招聘大量畢業(yè)生。一些國家示范、省級示范院校的財會專業(yè)，憑借多年積累的品牌效應，與大型企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，但也無法解決所有學生的對口就業(yè)問題。以筆者所在學校為例，沒有“示范”“高水平”頭銜，但財經商貿類專業(yè)招生規(guī)模大，僅財會專業(yè)每年約有350名左右的畢業(yè)生。校園招聘季也不乏企業(yè)提出用工需求，但一般是營銷、文員、物流等非會計崗位。由于就業(yè)崗位與專業(yè)的契合度低，不符合學生期望，報名人數(shù)很少。有些會計師事務所、記賬公司或業(yè)務規(guī)范的企業(yè)也會上門提出人才需求，但由于名額較少，學生響應寥寥。經調查，主要原因是會計崗位發(fā)展提升，既要學歷支持（通常是本科以上），又要綜合業(yè)務能力，高職學生適應不了崗位挑戰(zhàn)。盡管教師努力開展各種教改研究與實踐，希望從高度上提升學生的專業(yè)水平，從寬度上拓展學生的崗位能力，但由于缺乏定向就業(yè)單位，理想與現(xiàn)實差距還是很大。

總之，財會專業(yè)學生實習和就業(yè)分散在不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)以及不同的崗位，甚至不少學生根本不從事與本專業(yè)緊密相關的工作，一定程度上導致專業(yè)認可度低。在財會專業(yè)就業(yè)學歷要求高、行業(yè)需求量接近飽和等現(xiàn)實因素下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨較大的困境。

（三）“會計工廠”假象多

面對就業(yè)難題，高職院校不斷調整培養(yǎng)策略，探索各種培養(yǎng)模式。產教融合是當前職業(yè)教育探索的公認的發(fā)展之路，高職院校會計專業(yè)也在持續(xù)進行產教融合的研究與實踐。針對高職會計專業(yè)學生實習就業(yè)中存在的問題，以“大智移云物區(qū)”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動通訊、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈）為背景，以財會行業(yè)轉型發(fā)展要求為導向，對財會人員知識體系與能力發(fā)展提出全新的要求?！皶嫻S”這一產教融合新模式成為院校和企業(yè)都在研究和實踐的項目。

“會計工廠”的初衷是將真實的崗位流程、真實的業(yè)務引入會計教學過程，經過輪崗多行業(yè)訓練，讓學生體驗在各行各業(yè)做“真賬”、做“準員工”的感覺，開闊學生的視野，全面鍛煉學生的行業(yè)認知能力和會計能力。在“會計工廠”，會計核算被拆分為憑證日期收集、摘要填寫、發(fā)票信息收集、金額填寫、數(shù)據(jù)校驗、信息審核、憑證生成等細節(jié)，以此為鏈構建標準化的流水線作業(yè)模式，實現(xiàn)會計核算的流程化、智能化、全服務化和大數(shù)據(jù)化，工作效率大大提高。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建了信息化、智能化、全流程、全服務的會計學徒平臺?！皶嫻S”涉及多行業(yè)、多崗位，實習學生可以分別體驗檔案整理、報表編制、憑證編制、單據(jù)掃描、財務分析、憑證審核、賬簿登記等崗位的工作。在實踐實習工作中，首先需要將學生分組，學生間相互協(xié)同，共同完成工作流程。

在校企合作的基礎上，“會計工廠”中訓練的內容不僅有仿真賬務，還能實現(xiàn)真賬實做。所謂的真賬實做，是調用部分企業(yè)真實憑證，讓學生體驗賬務流轉環(huán)節(jié)，參與部分業(yè)務處理，從而真正零距離就業(yè)。這本是非常好的思路和實踐，但由于合作的企業(yè)（主要是記賬公司）資源有限，參與真賬的學生只能是小部分，且企業(yè)必須控制參與度，以保證業(yè)務的正確性。因此，現(xiàn)實中的“會計工廠”業(yè)務還是仿真居多。另外，“會計工廠”需要高額的投資，在校內建設實訓場地，內容和形式都要仿真。作為資源包，實訓中要具備多行業(yè)的仿真業(yè)務就需要多投資，這對于資金不多的學校和專業(yè)，是比較難實現(xiàn)的。最關鍵的是，“會計工廠”通常只是解決認識實習和跟崗實習，對于絕大部分學生并沒有實現(xiàn)頂崗實習。

三、以就業(yè)為導向，發(fā)掘就業(yè)新方向

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是我國職業(yè)教育的發(fā)展方針。作為一種有別于普通教育的教育類型，職業(yè)教育要培養(yǎng)面向未來職業(yè)生涯、有足夠勝任崗位能力的高素質技術技能型勞動者。然而，在教育實踐過程中，職業(yè)教育卻是遭人詬病較多的一種教育形式，原因主要是崗位起薪低、學歷層次低，這在財會專業(yè)尤為突出。我國目前初級會計崗位基本飽和，企業(yè)對財會專業(yè)的要求較高，市場招聘很多要求本科以上學歷。數(shù)字、智能時代的到來，使得財會類初級工作逐漸被機器所取代，高職畢業(yè)生就業(yè)空間狹窄，大部分學生從事的工作專業(yè)對口率低。另一方面，學校教育與企業(yè)需求相脫離，學校教育未能及時或完全培養(yǎng)出企業(yè)能用的合格人才。學校作為學生和企業(yè)的橋梁，未能找到從畢業(yè)到就業(yè)的合理通道，提供雙方均滿意的崗位較少，甚至沒有。以筆者所在學校為例，每年約30%的學生能進入本科段深造（含專轉本和專接本），剩余絕大部分學生還是應該進入市場。然而大部分學生盲目追求學歷，不愿意第一時間就業(yè)。其中很重要的原因是：企業(yè)需求與學校培養(yǎng)規(guī)格不一致，學生對崗位缺乏認知，導致學校（學生）→企業(yè)（崗位）不能精準對接，一方面企業(yè)需要人，另一方面學生不愿或無法上崗。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少中小企業(yè)愿意招收高職學生，只是這類企業(yè)的需求不局限于單一的財務崗，比如，銀行大堂經理、酒店前臺、協(xié)稅員等，亦或財務崗+企業(yè)其他事務。這些崗位，有的工作環(huán)境很好，是企業(yè)的門面，有的需要從業(yè)者能獨當一面，為企業(yè)分擔事務?？偟膩碚f，這些崗位需要從業(yè)者有一定的財務、稅務知識，還需要理解相關崗位特點，掌握一定的職業(yè)禮儀，解決特定崗位特定問題。相關企業(yè)之所以到高職院校尋求從業(yè)者，有些是行政事業(yè)單位可以從編制外解決的招聘，有些是特殊行業(yè)崗位細分后形成的特定招聘，有些則是解決企業(yè)的用人成本。上述細分崗位的理論知識，學校完全有能力教授給學生，但相關崗位技能，則需要引入企業(yè)資源，聘請企業(yè)導師，有針對性地幫助學生訓練技能、掌握業(yè)務規(guī)則，從而達到精準培養(yǎng)、適銷對路的目標。

四、“財會+”多元人才培養(yǎng)模式

多元，即多種元素。任何行業(yè)、任何企業(yè)都離不開財務與會計，然而行業(yè)不同、企業(yè)規(guī)模大小不同、業(yè)務類型不同，財務與會計的崗位職能也不同，導致財會人才需求的多樣性。因此，高職院校在按照廣泛認可的“理論+技能”“校內+校外”的方式培養(yǎng)人才的前提下，還要有多元人才培養(yǎng)的理念和方案，形成“財會+行業(yè)”“財會+企業(yè)”“財會+業(yè)務”的多路徑產教融合培養(yǎng)模式。

（一）多元路徑

企業(yè)規(guī)模大小不同，采用的財務工作模式也不同。當前大型企業(yè)一般采用財務共享中心進行管理；小微企業(yè)一般采用外包方式，委托記賬公司處理賬務；中型企業(yè)多設有傳統(tǒng)財務部門，部門內除主管、出納外，還設有其他分賬會計崗位。那么學校究竟應該選擇哪種模式進行教學呢？傳統(tǒng)的財會專業(yè)培養(yǎng)的是分賬會計，給學生的職業(yè)規(guī)劃指導往往是出納→成本→總賬→主管。然而，企業(yè)眾多，業(yè)務特點千差萬別，企業(yè)人才需求也不可能恰好是出納。有些學校已經將培養(yǎng)目標轉為代理記賬，一定程度上也是同質化競爭。事實上，“會計工廠”主要是模擬會計核算工作，即假設工作是做會計賬務處理，然后分崗訓練，分行業(yè)體驗。筆者認為，學校應探索“財會+行業(yè)”“財會+企業(yè)”“財會+業(yè)務”的多路徑培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向不同企業(yè)、不同業(yè)務的人才，即做到按需培養(yǎng)，以實現(xiàn)多元培養(yǎng)的目標。

（二）多元教學

基于“財會+”人才培養(yǎng)模式，必須構建“專業(yè)課程+行企課程”的教學模式。近年來，我國財稅制度進行了很大的變革，不同的行業(yè)企業(yè)會有具體的政策參照。通過行業(yè)或企業(yè)課程提前介入，幫助學生弄清楚行業(yè)規(guī)則，了解特定企業(yè)的業(yè)務特點，可以有效增強學生就業(yè)自信心。以筆者所在學校為例，通過試點，我們組建訂單班，在教學中分別嵌入建筑工程管理類課程和酒店管理類課程，探索了業(yè)財融合在高職教學滲透。學生在大三實習前，就有針對性地了解了建筑工程類企業(yè)或旅游酒店管理類企業(yè)的業(yè)務特點，并有一批學生順利進入酒店財務崗實習且最終就業(yè)，學校與酒店集團建立了良好的校企合作關系。

結合校企合作資源，我們還將進一步引入其他行業(yè)、企業(yè)或者典型業(yè)務，形成特色課程，在傳統(tǒng)專業(yè)課程基礎上，構建新型課程結構，填補學生崗位認知空白，打通就業(yè)渠道。由于財會類班級多，我們開展分類教學，將企業(yè)資源分配到不同班級，形成多種類型的訂單班，對應不同的“專業(yè)課程+行企課程”體系。隨著校企合作的深入，還將進一步試點現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。

（三）多元師資

無論是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，還是課程體系重構，都離不開優(yōu)秀的師資團隊。產教融合背景下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要打造校企聯(lián)合、專兼結合的師資隊伍。基于“財會+”多元人才培養(yǎng)思路，需要學校與企業(yè)共同發(fā)力，形成良好的校企共育機制。

學校和企業(yè)應依靠校企合作、產教融合這個大趨勢，組織校企雙方的人員進行雙向交流。一方面，學校專任教師要走出去，到校企合作單位，深入了解具體行業(yè)、企業(yè)情況，向企業(yè)技術人員學習，對學生進行專業(yè)引領。另一方面，企業(yè)專家進課堂，親自教授行企課程，為學生上崗提前做培訓。例如我校的“銀行大堂經理”訂單班，就成功地采取了企業(yè)導師制，聘請企業(yè)技術能手講解業(yè)務，指導技能，學生在校期間就接受了較好的企業(yè)文化熏陶。

在人才培養(yǎng)過程中，高職院校要和企業(yè)進行充分的溝通，邀請企業(yè)參與到教學活動中，簽訂人才輸送協(xié)議，請企業(yè)開放實踐平臺。企業(yè)則可將實際工作中的問題拋給學生研究，鍛煉人才的同時解決企業(yè)人手不足的問題，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)自身發(fā)展的人才。校企配合、互相扶持，打造專兼結合的優(yōu)秀師資隊伍，必將有效促進人才培養(yǎng)目標的達成。

五、總結

市場需求決定了人才培養(yǎng)目標，新時代要求我們培養(yǎng)財務理念清晰、崗位適應力強的寬口徑人才。業(yè)財融合是新時代財務人員轉型的方向，由傳統(tǒng)的事后會計核算轉為業(yè)財一體、以財務視角指導業(yè)務發(fā)展。實際工作中的業(yè)財融合是指財務要融入業(yè)務，由事后監(jiān)督向事前預測、事中控制、事后監(jiān)督轉變，要全程參與業(yè)務發(fā)展。高職院校要充分利用校企資源，滲透業(yè)財融合理念，在“財會+”多元人才培養(yǎng)模式下，校企深度合作，將職前培訓引入課堂，讓學生對“業(yè)財融合”中的“業(yè)”有真實的體驗，為學生零距離就業(yè)打開通道，從根本上解決學生不愿就業(yè)、企業(yè)招不到人的難題。