李發(fā)平

摘? 要：隨著新課程改革的日益推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)初中生英語水平的重視了，著力培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作成為當(dāng)下人們?cè)絹碓街匾暤膯栴}。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高初中生英語閱讀與寫作水平呢？對(duì)于初中生來說，英語閱讀和寫作息息相關(guān)，不可分割，二者相輔相成，互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合;策略

【中圖分類號(hào)】G 633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0165-02

對(duì)初中生來說，英語閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)對(duì)全面提高初中生的英語水平有著非常重要的作用。寫作是一個(gè)具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生積累了大量的英語知識(shí)，在寫作時(shí)才可能寫出好文章，因此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不分開的。因此，這就要求初中英語教師要積極采取適合學(xué)生的教學(xué)手段將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更好地結(jié)合起來，為學(xué)生提供有價(jià)值的寫作技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為日后進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作興趣

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能拉近初中生和閱讀文本之間的距離，能使他們?cè)诰唧w的場(chǎng)景中理解閱讀內(nèi)容，也能為他們的寫作指明方向。為此，教師可在閱讀教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以吸引初中生的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的寫作興趣，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《Whats your favourite sport？》部分知識(shí)時(shí)，為了提高初中生的課堂參與程度，教師就可從他們熟悉的排球、籃球、足球、跑步、跳高等運(yùn)動(dòng)入手，同時(shí)帶領(lǐng)初中生觀看與這些運(yùn)動(dòng)相關(guān)的多媒體視頻等，這能引發(fā)初中生思考自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么，并能鼓勵(lì)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的有趣故事進(jìn)行回憶，從而激發(fā)出他們主動(dòng)寫作的熱情，最終可顯著提升他們的語言組織能力。

2.在閱讀的過程中為寫作積累詞匯

眾所周知，詞匯是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的關(guān)鍵和前提，學(xué)生只有積累了大量的詞匯才可以更順利地進(jìn)行閱讀和寫作活動(dòng)，因此，這就要求初中英語老師和初中生對(duì)積累詞匯這一基礎(chǔ)工作要高度重視，老師在平時(shí)教學(xué)中可以利用一些有趣的手段來增加學(xué)生對(duì)積累詞匯的興趣，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的記憶。實(shí)踐證明，教師可以由某一個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行與之相關(guān)的拓展，比如，“animal”，學(xué)生生活中常見的動(dòng)物有什么，如“dog”“cat”“pig”等，等學(xué)生把熟悉的說完之后，教師可以把一些在動(dòng)物園里可以看到的動(dòng)物介紹給學(xué)生，來拓展學(xué)生的詞匯量，如“tiger”“l(fā)ion”等。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞語的習(xí)慣，從而真正把積累詞語、豐富詞匯量的工作進(jìn)行在日常生活中。

例如，教師在幫助學(xué)生積累詞匯時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些小游戲，如“動(dòng)物園里有什么？”讓學(xué)生接龍，每個(gè)人說出一個(gè)動(dòng)物的名字，不可以重復(fù)，沒有說出來的人接受一個(gè)小小的懲罰，來激起學(xué)生的積極性。當(dāng)然也可以用“水果園里有什么”等進(jìn)行訓(xùn)練，目的是來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

3.反復(fù)閱讀，積累寫作方式和技巧

前文我們提到過閱讀與寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系，因此，學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的文章就需要經(jīng)過反復(fù)多次的閱讀訓(xùn)練。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯積累來快速了解文本的大概意思，了解文章結(jié)構(gòu)和寫作思路，把握文章大意。然后，進(jìn)行細(xì)度，在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步詳細(xì)地找出文中不熟悉的詞語，并做好總結(jié)，不僅是對(duì)詞語和語法句式的總結(jié)，還有對(duì)每一個(gè)段落意思做一個(gè)總結(jié)，為日后的復(fù)述練習(xí)和仿寫練習(xí)做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在反復(fù)多次的閱讀練習(xí)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作共同進(jìn)步非常有益。此外，由于機(jī)械性閱讀有可能給學(xué)生帶來枯燥和無聊的感覺，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能就會(huì)失去閱讀的積極性，因此，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)增加一些有趣的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生接龍閱讀;也可以讓學(xué)生讀同一段內(nèi)容，然后錯(cuò)誤最少、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)、文本讀的最流暢且時(shí)間用的最少的學(xué)生勝利，教師可以給其一點(diǎn)鼓勵(lì)，可以是學(xué)生們的掌聲，也可以是一些小禮物，總之，保持學(xué)生的積極性最重要。

4.深入理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生在閱讀的過程中深入了解閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀完材料之后，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生利用文本中的相關(guān)人物或者相關(guān)事件進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，利用相同的人名或者相同的故事情景等，來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽聯(lián)想，把在閱讀中積累的知識(shí)、掌握的方法都更好地運(yùn)用到寫作中去，從而寫出更優(yōu)秀的作文來。在學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師要在學(xué)生的寫作內(nèi)容中找出存在的問題和缺陷，幫學(xué)生糾正過來，并讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中總結(jié)出自身的寫作方法，從而起到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生在讀與“weather”有關(guān)的材料時(shí)，可以要求學(xué)生把材料中“weather”有關(guān)的詞語記錄下來，把不同天氣的詢問方法和表達(dá)方法記錄下來，然后用這些關(guān)鍵詞復(fù)述文本。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就“weather”展開仿寫，可以利用材料中相同的句式來描寫學(xué)生有關(guān)“weather”的故事，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，真正提高自身的英語水平，為日后進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.探究閱讀主題，構(gòu)建寫作框架

探究閱讀文本的主題，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，防止他們的思路跑偏。這樣教師在閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)初中生以小組的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，并確定閱讀的主題，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦蟹e極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建起完整的寫作框架，以使寫出來的文章更有新意。

例如，在學(xué)習(xí)《Were trying to save the earth》部分知識(shí)時(shí)，通過學(xué)習(xí)初中生會(huì)掌握“I used to be able to see stars in the sky”、“It used to be so clean”等句子，而且他們也能在閱讀材料中獲取要保護(hù)自然環(huán)境，珍惜我們賴以生存的地球等的主題，這能激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)，促使他們?yōu)槊阑h(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。在學(xué)生成功探究到閱讀主題之后，教師就可鼓勵(lì)他們自主寫作，并根據(jù)主題確定寫作框架，從而鍛煉初中生的寫作能力。

6.以讀促寫，開展讀后感練習(xí)

當(dāng)初中生完成閱讀活動(dòng)后，他們內(nèi)心會(huì)有很多的想法，對(duì)于閱讀內(nèi)容中的一些觀點(diǎn)也會(huì)存在疑問，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)初中生主動(dòng)書寫讀后感，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也為他們積累更多的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《Sad movie make me cry》部分知識(shí)時(shí)，初中生都有過看電影的經(jīng)歷，不同類型的電影會(huì)帶給他們不一樣的情感體驗(yàn)。這樣在閱讀完與“movie”有關(guān)的材料之后，教師就可要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)談?wù)勛x后感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一下對(duì)電影自身的看法等?？傊ㄟ^書寫讀后感，初中生能有效更正寫作中出現(xiàn)的詞匯問題和語法問題等，有助于他們寫作水平的提升。

總而言之，要想在初中英語課堂上將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來不是一朝一夕就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要教師和學(xué)生高度配合的。初中英語閱讀材料是初中生積累詞匯、語法最重要的渠道之一;同時(shí)，初中生在閱讀的過程中還可以總結(jié)寫作方式和寫作技巧，學(xué)習(xí)材料中句子的表達(dá)方式，為日后寫作奠定基礎(chǔ)。此外，初中生還可以在閱讀的過程中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，逐步地積累寫作方法，在增強(qiáng)語感的同時(shí)積累寫作技巧，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。

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