陳燕婷

【摘 要】 差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果評價等方面“因人而異、因材施教”的一種教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生需求都得到滿足，使學(xué)生都能夠在原來基礎(chǔ)上得以進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 差異性;教學(xué)策略;優(yōu)化

如果說老師是園丁，那么每一朵花就是一個美麗的生命，每一個學(xué)生都是獨立的個體?；ㄩ_的姿態(tài)各異、先后不同，需要園丁細心觀察，耐心等待，時時培育，讓每一朵花都綻放得美麗動人。這也給園丁啟示：花開放的時間和溫度、濕度、光照等有關(guān)。

由此反觀我們的語文教學(xué)。長期以來，大部分老師采用的是統(tǒng)一的評價標準，正是這種整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致效率低下。《語文課程標準》指出：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，有必要對學(xué)生實施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是指運用不同的教學(xué)方法讓不同層次學(xué)生的需求都得到滿足，促使每個孩子都能得到發(fā)展。

一、備好目標，保持課堂學(xué)習(xí)的溫度

我們只有針對個體差異，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，因材施教，兼顧不同水平的學(xué)生，教學(xué)才有針對性，才會更有效。因此在備課時要注意體現(xiàn)差異性。首先，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的差異，始終考慮個體差異，這樣在備課時才能正確構(gòu)思。其次，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，把學(xué)生差異的發(fā)展放在首位，制定不一樣的教學(xué)目標，做到以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。

如《狐貍分奶酪》一課，備課時可將朗讀目標根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)定為三個層次：學(xué)困生只要做到讀正確;中等生要做到正確、流利;優(yōu)等生要做到正確、流利、有感情甚至表演朗讀。寫字目標則根據(jù)書寫情況來分層次：書寫基礎(chǔ)差的要求工整;中等生還需美觀;而優(yōu)等生還需寫出自己的風(fēng)格。這樣因材施教，分層教學(xué)，才能保持課堂的溫度，不至于讓有的孩子“高處不勝寒”。

二、課堂互動，保持智慧生長的濕度

課堂教學(xué)是重中之重，備課設(shè)計得再匠心獨具，如果不能在課堂上實施，也是白費。因此，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重每個學(xué)生的差異，盡量用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的方式進行教學(xué)，才能促進他們各方面能力得到最大限度的發(fā)展。例如，在初讀時，針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，設(shè)計了以下梯度：第一梯度，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生帶拼音讀生詞;第二梯度，讓中等生朗讀去掉拼音的生詞;第三梯度，由基礎(chǔ)好的學(xué)生領(lǐng)讀課文里難讀的長句。在課堂上，同一個問題，當學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生答案差不多時，對學(xué)困生應(yīng)充分肯定，盡量尋找其閃光點，多鼓勵，大張旗鼓地表揚。對學(xué)優(yōu)生則應(yīng)提出更高的期待和希望，對學(xué)生提出的有創(chuàng)造性的問題或回答，要給予贊揚和充分肯定。

子曰：“力不同科，古之道也?！苯處熯€要善于利用學(xué)生的差異，促進小組合作時同學(xué)間的互相幫助。在初讀時，讓學(xué)生自由讀課文，圈出生詞讀一讀。不會讀的字詞可以拼拼音，也可以請教小組同學(xué)，讓學(xué)優(yōu)生示范朗讀，當“小老師”教會差生。在這個環(huán)節(jié)中，小組的幾個同學(xué)之間就可以進行差異互補，從而達到互相幫助、共同提高的目的。這樣，既可以讓優(yōu)等生更有自信心，也可以讓暫差生及時得到幫助，這樣的幫助會比老師一對一的指導(dǎo)更及時有效。

三、多樣作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)活動的成效

傳統(tǒng)的作業(yè)，要求、答案都是統(tǒng)一的，這樣使學(xué)生個性無法得到更好發(fā)展。學(xué)生的經(jīng)歷、所處環(huán)境不同，看待問題的角度、接受和掌握知識的速度等都不相同。教師可以設(shè)置分層目標，靈活布置個性作業(yè)，即分級作業(yè)，從數(shù)量、難度、形式等方面布置多個等級的作業(yè)，讓不同學(xué)生選擇，滿足各層次學(xué)生的需求。

如《富饒的西沙群島》第四自然段，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，其中介紹魚的樣子時還用上了“有的……有的……有的……”句式。課后我給學(xué)生布置了三個層次的作業(yè)：（1）背誦這個自然段，把文中的句子積累在摘抄本上。（2）仿照課文寫句子，用上句式“有的……有的……有的……”。（3）仿寫段落結(jié)構(gòu)形式，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)寫一段話。三個作業(yè)中第1項作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，為必做題，第2、3項作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選做其中一項。這樣既保證了基礎(chǔ)練習(xí)，又讓不同層次學(xué)生得到相應(yīng)的提高。

四、多元評價，照亮素質(zhì)發(fā)展的全程

教師對學(xué)生的評價也應(yīng)有所不同。在評價上，根據(jù)學(xué)生的差異進行多元評價，多角度、多維度、多途徑進行評價，滿足學(xué)生的需求。不僅要評估結(jié)果，還需要評估過程;不僅要有標準型評價，也要有彈性評價;不僅注重學(xué)習(xí)成績的考查，還要注重情感態(tài)度與價值觀的考核。

學(xué)完《狐貍分奶酪》后，可讓學(xué)生以四人小組為單位進行表演。由于很多學(xué)生都是初次上臺表演，看起來不太自然，也有很多學(xué)生沒有完全進入角色。在表演完后，我讓表演的同學(xué)先自評，談一談對自己所表演人物的理解以及表演的感受。然后，進行互評，鼓勵他們學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)別人的成功之處，同時中肯地指出不足之處。有時可以同桌互評，有時可以小組互評，還可以在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。在這個過程中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。多元評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，就像溫暖的陽光，照亮他們語文素養(yǎng)發(fā)展的全過程。

每一朵花都是獨一無二的，“性相近也，習(xí)相遠也”，身為語文老師，讓我們保持一顆園丁的初心，巧用策略，靜待花開。

【參考文獻】

[1]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王新貞.面向全體與注重個別差異[J].學(xué)周刊，2014（26）.