嚴曼

【摘 要】 對于低年級學生來講，學好看圖寫話不僅能為中高年級的習作打好基礎(chǔ)，而且能夠提升其整體語文素養(yǎng)。本文將通過對小學語文低年級寫話教學現(xiàn)狀的分析，提出關(guān)于寫話教學的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;寫話教學;對策

寫作教學是不斷提高小學生想象和表達能力的過程，而低年級小學生的寫話練習是寫作教學任務(wù)的基礎(chǔ)。小學語文教師應(yīng)該重視低年級的寫話教學，運用有效方式提高小學生寫話的能力。

一、借助多媒體，開展談話寫話教學

小學低年級學生才剛開始接觸看圖寫話，缺少一定的寫作素材，寫話基礎(chǔ)也比較薄弱，學生不知道應(yīng)該怎樣把自己心里的想法運用合理的語句表達出來?；谶@一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該跟學生多交談，激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生說出他們所想的內(nèi)容;再運用多媒體教學中影視和音樂立體的特點，讓學生更直觀地感受寫話主題，寫出符合主題的話。

比如，在學習二年級上冊語文園地四中《留言條》時，教師可以利用交談和文中的片段勾起學生的好奇心。首先開展談話，向?qū)W生提出問題：“小朋友們，我們知道生活中應(yīng)該互相幫助，現(xiàn)在有一個小朋友遇到了問題，我們來想想如何幫助他吧?！痹俨シ乓曨l：毛毛的阿姨打來電話說，她買了毛毛最愛的玩具，讓毛毛去她家玩耍并且把玩具帶回來?？墒牵陌职謰寢尪既ド习嗔?，而且也沒帶手機出門，毛毛該怎么通知爸爸媽媽自己出門了呢？接著讓學生展開討論，引導學生明確“留言條”的概念。然后讓學生重溫視頻，總結(jié)出留言條的特點以及格式，引導學生明白留言條是留給誰的，傳達什么事情，再寫上名字和時間。之后再模擬一個情景：小張生病了沒來學校，老師安排你去小張家告訴他第二天有郊游活動，需要自己準備食物。但你去了小張家，發(fā)現(xiàn)小張不在家，你應(yīng)該在留言條里面寫些什么呢？在這樣一種輕松的學習氛圍中，教師與學生開展交談教學，同時借助多媒體等設(shè)備讓學生從不同角度感受寫話的魅力，降低學生寫話偏題的可能性，也激發(fā)了學生寫話的興趣。

二、注重觀察，從生活中積累寫話素材

寫話的很多內(nèi)容都可以從生活中取材，都是學生在生活中的所見所感。因此教師在低年級寫話的教學中，要結(jié)合生活進行教學。具體來說，一方面要引導學生在生活中要學會多觀察，多積累寫話的經(jīng)驗以及有關(guān)寫話主題的生活素材;另一方面就是要不斷提醒學生將自己在生活中的所見所感通過語言表達出來，形成良好的寫話習慣。

比如，二年級上冊語文園地七中的《貓和老鼠》寫話教學，首先可以通過兩個謎語引出貓和老鼠。再讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，討論一下貓和老鼠是什么關(guān)系，貓看到老鼠和老鼠看到貓時會有什么不同反應(yīng)和動作。再讓學生仔細觀察圖片，比如觀察時間，引導學生說出有關(guān)時間的詞語;觀察地點，引導學生說出地點的詞語;觀察圖片里的動物在做什么，引導學生說出貓和老鼠現(xiàn)在的狀況;觀察貓和老鼠的神情和動作，引導學生說出貓和老鼠的動作和神情可以用什么詞語來表達。觀察完之后，讓學生展開聯(lián)想，結(jié)合生活實際來談?wù)剤D片所展示的故事。在學生討論完之后，讓學生將其整理成一個完整的故事?！皩嵺`出真知”這句話對于小學生學習寫話來說也是同樣適用的，低年級的小學生在學習寫話時首先應(yīng)該注重觀察實踐和學會融會貫通，其次通過教師的引導了解寫話的格式以及表達方式，最后學生應(yīng)該親自去觀察自己身邊的人或事，為寫話積累更多語言素材。

三、小組合作，相互學習鑒賞寫話

在課堂中，大部分教師往往要求學生上課時保持安靜，在一個緊張的環(huán)境中學習，這樣會讓學生一直神經(jīng)高度緊繃。如果能讓學生以小組合作的形式進行寫話的相互學習和鑒賞，不僅能讓學生融入課堂，而且也能取得更好的教學效果。

比如，二年級上冊語文園地三中的《玩具》寫話教學，教師可以讓學生在前一天把自己的玩具帶到學校來，讓學生之間相互展示自己所喜愛的玩具。之后再把學生分成不同的團隊，在這個團隊內(nèi)互相介紹自己所喜愛的玩具有什么特點。比如是什么種類的玩具，是什么顏色的玩具，這個玩具有什么特點，應(yīng)該怎么去使用這個玩具，有什么需要注意的地方等。在其中一名學生介紹完之后，團隊內(nèi)其余的學生可以對這名同學的發(fā)言進行補充。在團隊相互討論之后，老師可以給出范文，讓學生鑒賞和分析如何展開寫話，老師再給予一定的補充和完善。這個環(huán)節(jié)完成后，讓學生先在心里想象或者是說說如何介紹自己的玩具，再讓學生開始寫話介紹自己的玩具。在寫作完成后，可以先讓團隊內(nèi)的學生把所寫的文章進行互換，看看其他人是怎么寫的，有哪些地方寫得比較好，或者哪些地方是不足的，之后再讓學生從多個角度相互評析寫話的內(nèi)容，比如字跡是否工整，內(nèi)容是否偏題，語言是否準確等，讓學生對自己所鑒賞的那篇文章提出一定的修改意見。在修改完成后，老師再進行點評和修改，指導學生在寫話中應(yīng)該注意些什么。因此，教師教學寫話時，要讓學生多參與小組寫話的相互學習鑒賞，豐富教學內(nèi)容，促使學生文化素養(yǎng)和寫話能力的提升。

學好寫話對于低年級小學生來說是十分必要的，對于教師來講，在教學中應(yīng)該改變固有的授課方式，選擇一種適合本班級學生的教學方式;對于學生來說，應(yīng)該多觀察身邊的人和事，為寫話積累一定的生活素材。

【參考文獻】

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