牛梅花

[摘要]精簡課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學結構，是提高化學課堂教學實效性的有效途徑？課堂教學要以新課程理念為指導，以學生為主體，以學生的自主發(fā)展為根本，構建“精而不虛，簡而不俗”的課堂教學環(huán)境，真正讓課堂成為學生學習和成長的主要陣地。

[關鍵詞]精簡策略;高中化學;課堂教學

[中圖分類號] GJ633.8

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0065-02

面對高中化學教材紛繁復雜的教學內容，教師抱怨“課時不夠”“內容講不完”;學生抱怨“內容太多記不住”“題目太多做不完”。如今，教師仍然為了讓學生在一節(jié)課中學到更多的知識，不惜用知識把課堂45分鐘擠爆，有時甚至還占用課外時間。高中化學教學呈現出“教師教得累，學生學得苦，成績不理想”的惡性循環(huán)狀態(tài)，精簡化學課堂教學成為當務之急。精簡就是要讓教“精而不虛”，教有方法;讓教“簡而不俗”，教出成效。精簡要具體落實到教學的各個環(huán)節(jié)之中，要讓學生成為知識的建構者、學習的探索者和學法的發(fā)現者。為此，教師要精化教學主線和教學素材，簡化教學內容和教學形式，以實現課堂教學效益最優(yōu)化。本文以人教版化學必修1《鐵及其化合物》的教學為例，簡要闡述高中化學課堂教學的精簡策略。

一、精化教學主線

所謂“教學主線”就是一節(jié)或一單元知識的主干脈絡。精準提煉知識要點，厘清每一節(jié)或每一單元的教學主線，就可以構建邏輯分明、層次清晰的課堂教學結構，讓學生在教師構建的最優(yōu)化的知識結構中迅速建立起學習路線圖，形成系統(tǒng)化的知識網絡體系，并以此為線索全面記憶和理解所學知識。而要精化教學主線就要認真研讀教材，聯(lián)系教學內容與過程，勾勒出結構清晰的教學主線，使課堂教學達到框架清晰與內容豐滿的協(xié)調統(tǒng)一。

例如，在《鐵及其化合物》教學中，筆者設計了如圖1所示的教學主線結構圖。

通過構建這一教學主線，使學生在沒有學習具體內容的情況下就能夠迅速建立本節(jié)課的知識框架，并激發(fā)學生積極探究每一層次的具體內容。這樣，讓學生的學習環(huán)環(huán)相扣、層層推進，使教與學達到和諧一致、全面高效。

二、精化教學素材

在化學課堂教學中，精細化教學素材是改變課堂教學高消耗、低效率現象的重要手段。教學素材包括教科書、課程標準、教學參考資料、教學圖片、模型、投影片、幻燈片、電影、VCD、錄音帶、電腦軟件等。而這些教學素材如果不經過創(chuàng)造性的處理、科學的整合、合理的運用，就會造成素材泛濫、內容繁雜、課堂冗長，極易形成“滿堂灌”“填鴨式”教學，勢必造成“教師教得累，學生學得苦”的高消耗、低效率的不良后果。因此，教學素材必須要能夠切中教學要點、化解教學難點、強化教學弱點，真正發(fā)揮出獨特的教學作用。近年來，對于多媒體教學的運用出現了一些質疑聲，原因不在于多媒體對教學的作用，而在于教師的使用方法和技術手段，比如在課件中大量堆積課外資源而沒有精選素材，也沒有針對教學內容對教學素材進行再加工和創(chuàng)新?！澳脕碇髁x”式地使用教學素材不但擠占學生自主學習時間，而且沖淡了教學重點，造成教學缺乏目標、學習缺乏生長點。

例如，在《鐵及其化合物》的教學中，筆者所精選的教學素材有：（l）在介紹自然界中鐵的主要化合物時，精選6幅最具代表性的鐵的化合物的圖片，借助多媒體課件進行集中展示;（2）在講Fe²⁺與Fe³⁺的鑒別時，引導學生通過討論和實驗找到了7種不同的方法。

三、簡化教學內容

簡化教學內容不是漫無日的地做“減法”，而是要“去粗取精、去偽存真、去虛求實”，讓學習內容濃縮成精華、構建成體系、轉化成能力。在常規(guī)化學課堂教學中，教師要研究如何對教材“去粗取精”——精心提煉核心內容，在講解核心內容的基礎上引發(fā)學生對相關知識的自主性學習;教師要研究如何對學法“去偽存真”——精心設計知識線索，理順學生思維活動方向，促進學生精準有序地獲取知識;教師要研究如何對學情“去虛求實”——科學預設生成性問題，重點講關鍵點、易錯點和疑問點，切忌實施處處照顧的“保姆式”教學。

例如，在教學《鐵及其化合物》時，對于Fe（OH），和Fe（OH）₃的實驗，設計表1來引導學生進行對比學習。

通過這個表格，將實驗過程中繁雜的操作、現象及其本質清晰簡潔地呈現出來，使教學內容層次分明、重點突出，教學過程更加清晰高效。

四、簡化教學形式

教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。部分化學教師一味地追求教學形式多樣、新穎，在課堂教學中不斷使用小組討論、小組活動、小組合作、探究學習等，一節(jié)課下來學生忙于應付而缺乏真正的自主思考和有效學習。因此，在化學課堂教學中要根據教學內容選擇恰當的教學形式，要給學生搭建積極主動獲取知識的平臺，讓學生能夠進入學習的角色、融入學習的情境，達到“沉浸式”學習的效果。為此，面對多樣化的教學形式，教師必須學會取舍，構建以學生為學習主體的課堂，以學生的自主發(fā)展為根本，真正讓課堂成為學生學習和成長的主要陣地。

例如，在總結“Fe³⁺、Fe³⁺和Fe之間的轉換關系”時，筆者借用了一些資料上簡稱的“鐵三角”提法，學生非常感興趣。筆者便相機給出“鐵三角”圖示（如圖2），讓學生概括出Fe³⁺、Fe²⁺和Fe兩兩之間的相互轉化關系，并組織小組合作探究，限時競賽，使每一位學生都沉浸在歸納、總結與探究知識要點的學習中。

總之，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金?！本喺n堂教學需要智慧，只要能夠深入探究學情，反復鉆研教材，不斷反思教學效果，優(yōu)化教學策略，就能使課堂教學從雜亂走向清晰、從煩瑣走向凝練、從低效走向高效。

（責任編輯 羅艷）