郭萬兵

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的寫作水平。并且，由于學(xué)生的思維還在發(fā)育，而完成一篇作文需要構(gòu)思、舉例說明以及突出主題等，所以寫作是一種能夠發(fā)展其思維的有效方式，對(duì)學(xué)生的幫助很大?；诖耍疚尼槍?duì)觀察法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：觀察法;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0070-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)主要可以分為漢字、閱讀、作文三種，其中，作文教學(xué)更具有難度，因?yàn)榻處熤挥性陧樌瓿蓾h字和閱讀的教學(xué)任務(wù)之后，才能夠進(jìn)行作文教學(xué)?？梢?，有效的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)來說非常重要。接下來，本文將具體闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用觀察法。

1.小學(xué)生在習(xí)作方面存在的問題

小學(xué)生主要存在的習(xí)作問題有以下幾種：首先，學(xué)生的積累不夠。很多學(xué)生表示，在習(xí)作過程中，根本不知道該寫什么，該怎么寫，這就是積累不夠的體現(xiàn)。因?yàn)榉e累不夠，每次寫作都像是在記流水賬，空洞乏味，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生抵觸。其次，寫作形式的固化。一些學(xué)生在寫作過程中，慢慢地形成了自己的一套寫作方案，每次寫作時(shí)都套方案，在套方案的過程中，學(xué)生往往會(huì)忽視很多東西，如故事的完整性、節(jié)奏的適當(dāng)以及舉例是否恰當(dāng)?shù)?，缺乏一種創(chuàng)新精神，導(dǎo)致寫作效率不高。最后，學(xué)生缺乏情感的投入。蘊(yùn)含情感是一篇文章的最基本要求之一，然而部分學(xué)生在作文中講解一些自己的故事時(shí)，卻抱著事不關(guān)己的態(tài)度，也沒有體現(xiàn)出任何情感，即使文字功底再扎實(shí)，也會(huì)顯得有很大的缺陷。

2.觀察法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1合理使用順序觀察法。

所謂的順序觀察法，就是指以一種既定的順序觀察某一篇文章，觀察的形式并不唯一，如上下、左右、里外、遠(yuǎn)近、高低的既定順序，呈現(xiàn)一種規(guī)律性。在順序觀察法教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順序的寫作手法，無論是在事情的敘述上，還是在景物的描寫上，學(xué)生都能夠呈現(xiàn)出一種規(guī)律，所寫出文章的質(zhì)量也會(huì)大大提升。例如，在《菜園里》課程教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察菜園的環(huán)境布置情況，如由遠(yuǎn)到近、由大到小、由淺色到深色的蔬菜，教導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并以一種順序排列好。在累計(jì)了此次的排序經(jīng)驗(yàn)后，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行景物寫作的時(shí)候，都可以充分應(yīng)用順序排列的方式，當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，有著掌握順序觀察法的前提條件。因此，除了課程教學(xué)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種“順序”，積累更多的素材。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察。

持續(xù)觀察法是指經(jīng)過對(duì)某一事物進(jìn)行堅(jiān)持不斷觀察之后，觀察者終于得出相關(guān)寫作素材，這是一種用時(shí)較長(zhǎng)的方式，然而，一旦成功，觀察者將會(huì)受到非常大的啟發(fā)。生活中，能夠持續(xù)觀察的事物有不少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選定一種事物，然后進(jìn)行堅(jiān)持不懈的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的現(xiàn)象，總結(jié)出其中的道理，在寫作中表達(dá)出來，給文章增色。但是由于學(xué)生的年齡緣故，意志力并沒有那么強(qiáng)，很難對(duì)某一長(zhǎng)期事物進(jìn)行觀察，所以教師可以通過有效的教學(xué)方式來彌補(bǔ)這一點(diǎn)。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示竹子的生長(zhǎng)過程，在最初的一段時(shí)間內(nèi)，竹子生長(zhǎng)得特別慢，可是，一旦竹子在度過一段漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)期之后，就會(huì)瘋期，這也是成語(yǔ)“厚積薄發(fā)”的體現(xiàn)。即使是通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，竹子生長(zhǎng)時(shí)間被壓縮很多倍，學(xué)生也能夠感受到其緩慢程度，與后來的瘋長(zhǎng)形成鮮明的對(duì)比。此時(shí)，教師可以引入厚積薄發(fā)的概念，就像竹子一樣，如果人能夠一直積累，即使沒有在近期表現(xiàn)出來，但是后期一定會(huì)呈現(xiàn)噴發(fā)式的成長(zhǎng)，在寫作過程中。持續(xù)觀察對(duì)象就是一種很好的例子，而悟出的道理就是文章的主題內(nèi)容，以此方式進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作能力將會(huì)越來越高。

2.3將演示觀察法運(yùn)用在活動(dòng)教學(xué)中。

演示觀察法，顧名思義，即教師組織學(xué)生對(duì)于某一內(nèi)容進(jìn)行演示。在語(yǔ)文教材中，一些課文內(nèi)容具有深刻的含義，但是學(xué)生無法理解透徹，即使教師的課程講解精彩絕倫，學(xué)生還是似懂非懂，因?yàn)閷W(xué)生并沒有親眼見到。例如，在《掩耳盜鈴》課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演盜鈴者和捉賊人，通過表演的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生近距離觀察整件故事的經(jīng)過，當(dāng)學(xué)生捂住耳朵偷鈴鐺時(shí)，全班學(xué)生都發(fā)出笑聲，說明學(xué)生已經(jīng)投入到故事當(dāng)中了，這也是傳統(tǒng)式課程教學(xué)很難做到的一點(diǎn)。在視覺和聽覺感官的刺激下，學(xué)生對(duì)于課文有了全新的看法，此時(shí)，學(xué)生更容易聽進(jìn)教師的講解，然后將課文內(nèi)容作為寫作素材進(jìn)行積累。

3.總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，觀察法是一種極為有效的教學(xué)方法。針對(duì)于小學(xué)生存在的各種習(xí)作問題，教師都可以通過順學(xué)觀察法、持續(xù)觀察法以及演示觀察法等方法促使學(xué)生積累寫作素材，提高習(xí)作水平。

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