黃春霞，溫穎茜

(廣西醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530021)

我國加入WTO以后，大學(xué)普遍開設(shè)有英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、商務(wù)英語、大學(xué)英語等，發(fā)展非常迅猛，而課堂教學(xué)是高校英語教師尤為關(guān)心的領(lǐng)域，所有的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計最終要在課堂教學(xué)落實，這并非易事。多年來，高校教師紛紛結(jié)合自己高校的特色進行了各種各樣的教學(xué)改革，提供了大量實踐教學(xué)和改進策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。自我國入WTO后，我國高校英語教學(xué)已經(jīng)走過將近二十年，也取得了一定的成就，面對未來，該領(lǐng)域應(yīng)如何發(fā)展一直是學(xué)者探究的重點。吳耀武采用Bicomb軟件系統(tǒng)和SPSS19.0統(tǒng)計工具對我國近14年的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究熱點和領(lǐng)域進行可視化分析，鼓勵教師基于個人實踐創(chuàng)新改革教學(xué)方法。[1]高巖等[2]利用Citespace軟件分析了2001年-2014年知網(wǎng)CSSCI來源期刊的大學(xué)英語課堂教學(xué)的文章，表明要推進大學(xué)英語課堂教學(xué)需深化課堂教學(xué)，回歸教學(xué)本身。朱文宣[3]采用Citespace工具分析了近十年(2009年-2018年)國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫英語教學(xué)研究的相關(guān)文獻，建議推動大學(xué)英語研究應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)本身，研究方法應(yīng)多元發(fā)展。種種跡象表明，新時代采用大數(shù)據(jù)的可視化形式剖析過去的高校英語教學(xué)發(fā)展研究，能夠幫助一線教師或?qū)W者獲得該領(lǐng)域的大方向，幫助調(diào)整和規(guī)劃將來的教學(xué)發(fā)展。

本文采用美國德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)陳美超教授研發(fā)的Citespace可視化圖譜分析工具和中國醫(yī)科大學(xué)崔雷教授團隊開放的軟件系統(tǒng)Bicomb共同實現(xiàn)可視化分析。自2005年我國引入科學(xué)知識圖譜以來，知識圖譜作為科學(xué)計量學(xué)的新方法和新領(lǐng)域在我國得到長足發(fā)展。[4]Citespace有著“一圖展春秋，一覽無余；一圖勝萬言，一目了然”的特點[5]。Bicomb中文叫書目共現(xiàn)系統(tǒng)，致力于幫助提取和挖掘文獻背后的隱性知識，用來進行關(guān)鍵詞、出版單位、作者、出版年份等詞頻統(tǒng)計，非常方便、快捷。這兩款軟件將協(xié)同發(fā)揮各自的功能，將更加生動、直觀地展示海量文獻隱藏的知識，提取出該領(lǐng)域的研究的總體趨勢、高產(chǎn)作者和機構(gòu)、關(guān)注點和未來趨勢等。

以發(fā)表在中國知網(wǎng)(CNKI)的學(xué)術(shù)期刊文獻為數(shù)據(jù)來源，筆者選取2000年-2019年刊載的主題為“高校英語課堂”的1781篇有效文獻樣本作為研究對象，利用 Citespace及Bicomb對所選的文獻進行可視化分析，調(diào)查國內(nèi)課堂提問的總體趨勢、研究作者及研究機構(gòu)分布、關(guān)注點及研究趨勢，以期能對未來我國高校英語課堂教學(xué)發(fā)展和教師課堂話語權(quán)提供一點借鑒和啟示。

1 研究設(shè)計與分析

1)研究問題。本文在已有文獻及技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，擬討論以下幾個問題：

(i)過去近20年間，我國高校英語課堂教學(xué)研究的總體趨勢如何？

(ii)國內(nèi)高產(chǎn)的作者及研究機構(gòu)有哪些？

(iii)高校英語課堂教學(xué)研究的關(guān)注點和趨勢。

2)數(shù)據(jù)來源。文獻來源于中國知網(wǎng)(CNKI)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，時間范圍限定為2000年-2019年，檢索主題為“高校英語課堂”，檢索方式為高級檢索，共獲得相關(guān)文獻1796條，文獻最后更新的時間為2019年12月31日。對初步檢索結(jié)果進行人工除燥和篩選，篩選與教學(xué)相關(guān)的論文，剔除無效論文15篇，最終選定1781篇文獻作為研究樣本。

工具。本文采用的工具為Citespace可視化分析軟件及Bicomb軟件，兩款工具協(xié)同發(fā)揮作用。Citespace的核心功能在于借助一個知識領(lǐng)域演進的可視化圖譜，以更為生動直觀的形象化圖像，從整體上更加深刻反映一個具體領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。[4]而Bicomb簡單、方便、快捷，在統(tǒng)計和合并詞頻上更加占優(yōu)勢。

操作步驟。文章研究步驟具體如下操作：i)明確研究主題，即“高校英語課堂”。ii)數(shù)據(jù)提取?；谥袊W(wǎng)(CNKI)總庫，打開高級搜索，將主題定為“高校英語課堂”進行檢索，時間范圍限定為2000年-2019年，一共得出1796篇，經(jīng)過人工降噪和篩選，篩選與教學(xué)相關(guān)的論文，去除無關(guān)文章得到1781有效文獻。iii)數(shù)據(jù)下載保存，采用Refworks和Notefirst格式(Bicomb使用)保存。打開Citespace對數(shù)據(jù)進行處理，之后將按照需要選擇不同的節(jié)點(Node)運行數(shù)據(jù)，得到可視化的圖譜。此外，還將利用Bicomb進行部分詞頻統(tǒng)計。

3)我國高校英語課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀。我國高校英語課堂教學(xué)研究的總體趨勢。以CNKI提取的文獻量作為數(shù)據(jù)來源，對2000年-2019年刊載主題為“高校英語課堂”教學(xué)的相關(guān)文獻進行檢索和統(tǒng)計，以Notefirst形式保存，之后利用Bicomb統(tǒng)計數(shù)據(jù)。此外，將高級搜索的期刊選定為核心和CSSCI文章，去掉書評后得到90篇高水平文獻，將高水平文獻與普通水平文獻形成對比，制成圖1。

圖1 高校英語課堂教學(xué)研究的年度發(fā)文量分布圖(2000年-2019年)

如圖1所示，關(guān)于高校英語課堂的研究文獻呈逐年上升趨勢。2001年，高校英語課堂研究處于起步階段，發(fā)文量僅為3篇。2002年-2010年發(fā)展相對緩慢，年平均發(fā)表量為13篇左右。2011年-2015年發(fā)展較快，年均發(fā)表量呈快速上升形勢，從2011年49篇攀升到2015的157篇。2016年-2019年呈快速上升形勢，達到2019年的350篇。根據(jù)普賴斯提出的科技文獻增長四個階段理論，第一階段，學(xué)科剛誕生，論文數(shù)量較少，增長不穩(wěn)定；第二階段，學(xué)科迅速發(fā)展，專業(yè)理論快速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加；第三階段，學(xué)科理論日趨成熟，文獻貢獻量僅維持固定的增長量；第四階段，理論日趨完備，學(xué)科文獻日趨減少，曲線出現(xiàn)不規(guī)則的各類振蕩。[6]將上述理論結(jié)合客觀數(shù)據(jù)可推斷，我國高校英語課堂的研究處于第二階段，發(fā)展迅速，取得的成果豐富。但與總體研究成果數(shù)量相比，核心期刊及CSSCI期刊的發(fā)文量占比非常低，一直處于比較平緩的狀態(tài)。2014年-2017年屬于比較“高產(chǎn)”，達到10篇以上，2018年-2019年分別僅有6篇、2篇研究成果。根據(jù)布拉德福文獻離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻會發(fā)布在少數(shù)核心刊物上。[7]整體而言，我國高校英語課堂研究處于迅速發(fā)展期，成果豐富，但是高水平研究成果還偏少。

高校英語課堂研究的作者和機構(gòu)分布。

受礦業(yè)市場不景氣或其他因素影響，企業(yè)責(zé)任人棄礦而走，不再履行礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)和土地復(fù)墾義務(wù)。雖然2015年9月，國土資源部印發(fā)《礦業(yè)權(quán)人勘查開采信息公示方法（試行）》（國土資規(guī)［2015］6號），提出建立“異常名錄”和“嚴重違法名單”，在國土資源管理工作中，對礦業(yè)權(quán)人被列入異常名錄的應(yīng)依法予以限制，對礦業(yè)權(quán)人被列入嚴重違法名單的應(yīng)依法予以準(zhǔn)入。但是，一方面由于管理部門沒有執(zhí)法權(quán)力，難以追究其法律和經(jīng)濟責(zé)任，另一方面礦業(yè)權(quán)人的失信行為僅涉及到國土領(lǐng)域的限制準(zhǔn)入，對其約束有限，因此由于礦業(yè)形勢不好，礦業(yè)經(jīng)濟活動難以維繼的情況下，引起大量工礦用地被閑置廢棄。

表1 高校英語課堂研究發(fā)文作者情況(2000年-2019年)

由表1可以看出，張曉菲首現(xiàn)年是2018年，但是文獻貢獻最大，出現(xiàn)頻次為5次，占比0.28%。而王芳首現(xiàn)年為2017年，頻次達到了4次，占比0.23%。吳耀熙、李欣、曲雯等9位學(xué)者出現(xiàn)頻次為3，分別占比0.37%。由此可見，上述的學(xué)者均是近幾年出現(xiàn)的，卻是發(fā)文量量最大的，這表明他們對高校英語課堂保持著密切關(guān)注。

在Citespace中，將Nodetype選擇“Author”，選擇保留前50的作者共現(xiàn)圖譜。運行后得到作者聚類， 聚類Q值為0.3，意味著劃分出的社團比較顯著(注：Q值的區(qū)間為[0，1]之間，Q大于0.3意味著劃分的社團比較明顯)。[7]經(jīng)過整理，得到圖2。節(jié)點越大證明作者出現(xiàn)的頻次越多，由圖2可知，高校英語課堂研究貢獻量最大的是張曉菲、王芳、吳耀熙、李欣、曲雯等，與表1展示的高產(chǎn)作者分布基本一致。同時，圖2揭示了有幾位作者是有頻繁聯(lián)系的，如郝燕與紅鴿，劉忠才與陳平。其他作者比較分散，并沒有形成強有力的科研團隊，缺乏可持續(xù)的研究機制?？傮w而言，研究學(xué)者分散，沒有形成凝聚力。

2)研究機構(gòu)分析。將Notefirst格式的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb進行信息提取，之后進行重名機構(gòu)合并，反復(fù)合并之后統(tǒng)計得到機構(gòu)數(shù)據(jù)，將頻次大于4的前20個機構(gòu)降序排列導(dǎo)出，得到表2。

圖2 高校英語課堂研究作者共現(xiàn)知識圖譜(2000年-2019年)

表2 國內(nèi)高校英語課堂研究文獻發(fā)表機構(gòu)分布(2000年-2019年)

由表2可見，以“高校英語課堂”為主題的教學(xué)研究的機構(gòu)主要集中在應(yīng)用型大學(xué)的外國語學(xué)院、綜合性大學(xué)和少量的師范類大學(xué)。通過閱讀文獻，我們了解到應(yīng)用型大學(xué)大多將高校英語課堂的教學(xué)結(jié)合專門的人才培養(yǎng)方案實施，通過大量的實踐來研究調(diào)整高校英語課堂教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校改革的發(fā)展目標(biāo)，英語教學(xué)也是開展高校教學(xué)改革人才培養(yǎng)的重點。[9]隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，高校英語教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合高校特色進行，彭敏以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)為切入點剖析了高校英語教學(xué)的問題，并提出改革方向和具體措施。[10]

高校英語課堂課教學(xué)的關(guān)注點和發(fā)展趨勢。

1)高校英語課堂課教學(xué)的關(guān)注點。關(guān)鍵詞是揭示文章最為核心內(nèi)容的部分，也是學(xué)術(shù)論文的重要構(gòu)成部分。關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的高度概括和凝練，雖然在論文中占據(jù)比例很小，卻是論文的精華所在，非常重要。[11]通過Citespace來統(tǒng)計和可視化關(guān)鍵詞可以幫助我們清晰把握高校英語課堂課教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注點和發(fā)展趨勢。通常而言，頻次高的關(guān)鍵詞被用來確定一個領(lǐng)域的關(guān)注點問題。通過對2000年-2019年的高校英語課堂提問的文獻進行統(tǒng)計和分析，將時間切片設(shè)定為1年，閾值設(shè)定為默認。文本加工中，勾選Title、Abstract、Author、 Keywords和Keywords plus，在Node type(節(jié)點)中勾選Keyword，然后運行數(shù)據(jù)，用模塊大小來可視化關(guān)鍵詞，模塊越大證明其出現(xiàn)的頻率越高，也是課堂提問研究的關(guān)注點，調(diào)整之后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

圖3 高校英語課堂課教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(2000年-2019年)

基于已有文獻的系統(tǒng)化梳理和了解，結(jié)合Citespace運行后可見的模塊，越接近主題詞的模塊越大，這證明我們篩選文獻的主題非常準(zhǔn)確。最大的模塊是高校英語，其中高校也是很大一個模塊，是因為大多數(shù)文獻將高校和英語教學(xué)分開作為關(guān)鍵詞；第二大模塊是翻轉(zhuǎn)課堂，由此可見目前高校英語課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂非常關(guān)注?；趯ξ墨I的了解和梳理，翻轉(zhuǎn)課堂大多應(yīng)用到英語的各個科目中，如閱讀、聽力、寫作，結(jié)合各種理論和實踐。而接下來的模塊分別是英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)、高校英語教學(xué)、高校等，與主題一致。最后比較顯著的是教學(xué)模式，可見教學(xué)模式探究依然是當(dāng)下的關(guān)注點。將關(guān)鍵詞的高頻詞進行整合，刪除含義過于寬泛或狹窄的詞、將語義相近或重復(fù)的詞合并，最終選取排名前25個高頻關(guān)鍵詞。

表3 高校英語課堂課教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞排序(2000年-2019年)

由圖4可見，國內(nèi)的提問研究劃分為7個聚類，每一個聚類都有一個明確的主題。這幾個大主題依次為：#0閱讀教學(xué)：#1高校、#2教學(xué)模式、#3大學(xué)英語、#4慕課、#5學(xué)生提問、#6思辨能力?；趯ξ墨I的梳理、閱讀，結(jié)合高頻詞和關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，可將高校英語課堂教學(xué)研究的關(guān)注點歸納如下：

閱讀教學(xué)。在高校英語教學(xué)中，閱讀最受關(guān)注。將檢索詞追加“閱讀”之后得到691條文獻，占據(jù)1781條總文獻量的38.3%。一直以來我國高校英語一直圍繞“聽說讀寫譯”進行，毫無疑問，閱讀作為了解他國文化的重要手段得到了極大的關(guān)注。閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，單一的授課模式無法有效提高學(xué)生的閱讀能力，因此閱讀的教學(xué)模式的選擇與確定非常重要。[13]而教學(xué)模式出現(xiàn)頻次為124次，屬于非常高的頻次，圍繞著英語閱讀教學(xué)模式改革屬于一大關(guān)注點。

教學(xué)模式。結(jié)合高頻詞，教學(xué)模式最受關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂(235次)、微課(34次)、慕課(19次)等。高校英語課堂的教學(xué)模式一直是改革重點，而翻轉(zhuǎn)課堂是近年來的關(guān)注點，其出現(xiàn)的頻次非常高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的高校教學(xué)流程，變革師生角色、課程模式和高校管理模式等，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，逐漸成為高校英語課堂教學(xué)的改革重點。[14]目前翻轉(zhuǎn)課堂還有一個趨勢就是跟信息化結(jié)合，打造混合式的、個性化的教學(xué)模式，解決“一刀切”的教學(xué)弊端。 我國現(xiàn)階段高校英語教學(xué)方面存在著一些問題與弊端，從“學(xué)”與“習(xí)”兩個方面來變革教學(xué)，提高高校英語教學(xué)效率是非常必要的。[15]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融合，慕課和微課也是當(dāng)下關(guān)注的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式給傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式帶來極大的改善，但是學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)慕課融入高校英語教育的關(guān)鍵。[16]與教學(xué)模式緊密相關(guān)的還有教學(xué)的策略、改革、方法、創(chuàng)新、第二課堂等關(guān)鍵詞。第二課堂是指除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)外，組織學(xué)生利用課余時間開展的各項英語學(xué)習(xí)活動。[17]隨著社會的發(fā)展，一些應(yīng)用型高校界定了英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，分析存在的問題，進而利用第二課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出相應(yīng)策略。[18]

圖4 高校英語課堂教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜(2000年-2019年)

大學(xué)英語。目前，大學(xué)英語作為大學(xué)開設(shè)最普及的通識課，具有課時多、影響大、授課面廣，兼具工具性和人文性的特點，在促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)方面發(fā)揮著不可替代的作用。大學(xué)英語的極大關(guān)注說明我國在培養(yǎng)人才上注重人才的多元發(fā)展，將語言作為基本課程，加強人才的語言能力培養(yǎng)。目前我國將“思辨能力”、“課程思政”等融入大學(xué)英語教學(xué)的改革還在不斷的行進當(dāng)中，相信不久后我們可以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局，將思想政治理論與各種形式和各類課程結(jié)合起來，形成協(xié)同效應(yīng)，旨在將人才培養(yǎng)與思想政治教育結(jié)合起來。

信息化技術(shù)及其他。隨著社會高科技的發(fā)展，信息技術(shù)得到充分利用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”(51次)、新媒體(22次)都是近年來逐漸與高校英語課堂教學(xué)緊密聯(lián)系一起的高頻詞，同時還結(jié)合慕課及微課出現(xiàn)，這極大地鼓勵了教師采用多種信息技術(shù)改進教學(xué)手段。民辦高校出現(xiàn)頻次為53次，并不在少數(shù)，這也證明近年來民辦院校教師在積極根據(jù)民辦院校特點促進高校英語的教學(xué)改革。

高校英語課堂課教學(xué)的發(fā)展趨勢。時間線圖將相同聚類的關(guān)鍵詞主題放置在同一個水平線上，關(guān)鍵詞出現(xiàn)時間置于視圖的最上方，越靠近右邊時間越近。在時間線圖中，可以清晰看到各個聚類的關(guān)鍵詞的數(shù)量情況，其中節(jié)點越大證明關(guān)鍵詞在某個階段越受關(guān)注，越重要。同時，我們可以看到聚類關(guān)鍵詞的跨度，以及某一特定聚類的研究興起、繁華及衰落，進一步探究該聚類的當(dāng)前發(fā)展趨勢。[6]

由圖5可見各個聚類的關(guān)注趨勢。閱讀教學(xué)聚焦于信息化時代如何改革閱讀教學(xué)模式，而高校聚焦課程思政，教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂屬于一大關(guān)注點。隨著時間推移翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密發(fā)展了一段時間，但是信息化、信息化建設(shè)依然伴隨著教學(xué)模式的改革。大學(xué)英語繼續(xù)關(guān)注思政教育及應(yīng)用人才培養(yǎng)，慕課的實現(xiàn)路徑、混合式教學(xué)及SPOC是關(guān)注趨勢。而思辨能力得到了更多元的發(fā)展，如與大數(shù)據(jù)時代結(jié)合，多維互動，與生態(tài)語言學(xué)研究結(jié)合等。

2 結(jié)論

綜上所述，我國高校英語課堂教學(xué)研究處于高速發(fā)展階段，在過去的二十年里取得了一定的研究成果，但是還可以從以下幾個方面改進：

1)注重質(zhì)量，形成長久合作研究機制。通過梳理已有的研究成果可以看出，當(dāng)前我國高校英語課堂教學(xué)研究的高水平成果較少，核心和CSSCI刊物的文獻數(shù)量處于下降趨勢，而其他刊物的文獻持續(xù)上升，這表明我們的研究要突破一些瓶頸，不能只重數(shù)量，不重質(zhì)量；研究作者共現(xiàn)圖譜表明學(xué)者之間在同一領(lǐng)域缺乏長期的可持續(xù)的合作性，大多數(shù)學(xué)者都是“散裝”狀態(tài)，應(yīng)加強同一領(lǐng)域的可持續(xù)長久合作機制；研究機構(gòu)上大多數(shù)是應(yīng)用型高校、民辦高校，其他研究機構(gòu)應(yīng)該加強此方面的研究，尤其是師范類院校、專門的教育機構(gòu)等。

圖5 高校英語課堂教學(xué)研究關(guān)鍵詞時間圖譜(2000年-2019年)

2)均衡發(fā)展，改革新時代英語教學(xué)。從關(guān)注點而言，我國高校英語教學(xué)目前比較關(guān)注閱讀教學(xué)。但是我國許多大學(xué)生的英語屬于“啞巴英語”、“聾子英語”，因此有必要平衡英語教學(xué)，達到“聽、說、讀、寫、譯”能力協(xié)同發(fā)展。新時代帶來的了挑戰(zhàn)也帶來了契機，教學(xué)模式(如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂)、大學(xué)英語、信息化技術(shù)等也受到越來越多的關(guān)注，改革新時代高校英語教學(xué)迫在眉睫。對于傳統(tǒng)的高校英語課堂進行變革，采用新時代誕生的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，深化教學(xué)效果，改變教學(xué)質(zhì)量。

3)與時俱進，學(xué)習(xí)利用新技術(shù)。隨著信息社會的發(fā)展，越來越多先進技術(shù)的誕生，讓高校英語教學(xué)面臨前所未有的壓力與機遇。高校教師應(yīng)與時俱進，不懼時代新技術(shù)，多學(xué)習(xí)、多應(yīng)用，革新教學(xué)手段，化壓力為動力，將困難轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇，促進多元的教學(xué)發(fā)展，進一步提高高校英語教學(xué)效果。