趙祚福，孫 力

(皖西學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 六安 237012 )

我國足球目前仍全方位落后，振興足球是建設(shè)體育強(qiáng)國的必然要求。2015 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國足球改革發(fā)展總體方案》，從國家層面明確了足球的戰(zhàn)略意義，校園足球運(yùn)動上升為國家戰(zhàn)略。[1]相關(guān)政策的出臺為我國校園足球運(yùn)動的開展奠定了良好的政策基礎(chǔ)，足球是目前普通高校學(xué)生較為熱愛的體育項(xiàng)目之一，同時也是普通高校體育教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。足球的技戰(zhàn)術(shù)具有一定的復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，使得普通高校的足球教學(xué)內(nèi)容偏多，但絕大多數(shù)大學(xué)生的足球水平較差，加上教學(xué)時數(shù)安排較少，很多足球老師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，足球教與學(xué)效率較低，為了在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)讓學(xué)生掌握較多的足球基本技戰(zhàn)術(shù)，足球教師必須改革足球教學(xué)方法。由于足球活動是一項(xiàng)具有團(tuán)隊(duì)性和集體性的身體運(yùn)動，要求學(xué)生之間能夠發(fā)揮主觀能動性，相互合作地去完成每一個足球技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在普通高校足球教學(xué)中運(yùn)用具有明顯的優(yōu)勢和創(chuàng)新性，能使學(xué)生在合作交流的足球?qū)W習(xí)過程中培養(yǎng)合作的意識、集體觀念和創(chuàng)新觀念與能力，激發(fā)學(xué)生的足球運(yùn)動潛能，提高自身的足球運(yùn)動水平，有利于促進(jìn)大學(xué)校園足球運(yùn)動的發(fā)展。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取筆者所在學(xué)院大學(xué)一年級共72名足球選修課學(xué)生為研究對象，將他們分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對照班，各班為36人(其中男生30人、女生6人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國知網(wǎng)有關(guān)該研究方面的成果，查閱大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、足球教學(xué)等理論與實(shí)踐資料，為本實(shí)驗(yàn)提供一些理論上的依據(jù)，豐富研究手段，開拓思路。

1.2.2 專家訪談法

對相關(guān)足球?qū)＜摇⑸瞄L合作學(xué)習(xí)理論研究的專家進(jìn)行訪談，征求其對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中應(yīng)用研究方面的建議。

1.2.3教育實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組和對照組的足球教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)、身體素質(zhì)、智力、足球理論水平、足球基本技術(shù)、授課教師和教學(xué)用具等條件相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，對照組則采用傳統(tǒng)足球教學(xué)，通過從實(shí)驗(yàn)前后對兩組學(xué)生的足球基本技戰(zhàn)術(shù)的考核獲取實(shí)驗(yàn)所需的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對比試驗(yàn)前后數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

1.2.4 測量法

測量和測試實(shí)驗(yàn)組和對照組72名學(xué)生的50 m、1000 m、坐位體前屈、顛球、運(yùn)球和足球理論知識等反映足球所必須的身體素質(zhì)和足球技能以及學(xué)生足球基本知識掌握程度，為研究提供必要的數(shù)據(jù)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用Excel2013軟件統(tǒng)計(jì)、處理學(xué)生測試的成績數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)果。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

2.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)

近年來，“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”在各國各行業(yè)的實(shí)踐各不相同，學(xué)術(shù)界對“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”概念的表述也不盡相同，本文結(jié)合足球教學(xué)實(shí)際，以劉陽[2]提出的“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”定義為依據(jù)，指在教學(xué)實(shí)踐活動中，研究實(shí)際學(xué)生情況，依據(jù)“組與組之間同質(zhì)、小組內(nèi)成員之間異質(zhì)”的原則，合理地將全班分成幾個小組，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對組內(nèi)不同水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在明確的責(zé)任分工下，讓學(xué)生在小組活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價的方式來學(xué)練教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生參與度，提高學(xué)生動作技術(shù)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為目的的一種教學(xué)方法。

2.2 實(shí)驗(yàn)條件的控制

2018年9月至2019年1月期間，以筆者所在學(xué)院大學(xué)一年級足球選修課的共72名學(xué)生作為研究對象，每周實(shí)驗(yàn)時數(shù)為4學(xué)時，一共64個學(xué)時。實(shí)驗(yàn)前請足球?qū)I(yè)老師通過測試將72名研究對象分成高考分?jǐn)?shù)、足球基本技術(shù)(足球繞桿運(yùn)球、足球顛球)、身體素質(zhì)(坐位體前屈，50 m，1000 m)、足球理論水平等方面差異較小的兩組，分別將稱為對照組、實(shí)驗(yàn)組(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基本情況

為了盡量控制其他變量對試驗(yàn)過程的影響，實(shí)驗(yàn)組和對照組由同一任課教師教學(xué)，足球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)用具、教學(xué)后的考試方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等授課條件保持基本相同；兩組不同的是“對照組運(yùn)用傳統(tǒng)足球教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組則采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”。另外，為了提高實(shí)驗(yàn)的效度和信度，避免產(chǎn)生“皮革馬力翁效應(yīng)”，本實(shí)驗(yàn)采用單盲實(shí)驗(yàn)法，即實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生均不知自己是研究對象，從而規(guī)避學(xué)生在試驗(yàn)過程中產(chǎn)生異常的心理而影響實(shí)驗(yàn)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生再分組

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將實(shí)驗(yàn)組的36名學(xué)生劃分為6個小組，6人一組，6個小組基本上在同一水平上；各小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)出不同層次，小組長可以由選舉或教師提名的方式產(chǎn)生，各小組內(nèi)的學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工。這樣組建的合作小組能夠達(dá)到以下效果：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，充分發(fā)揮小組內(nèi)的每個學(xué)生存在的個體優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，群策群力，為共同的目標(biāo)形成“合力”。[3]

2.4 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生小組合作意識

實(shí)驗(yàn)前要切實(shí)地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的合作意識，在足球教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。老師則要教會學(xué)生一定的合作技能，在提出小組目標(biāo)和明確個人責(zé)任后學(xué)生能夠按照老師的要求有能力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.5 足球教師在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法

目前，合作學(xué)習(xí)方法有很多種[4]，見表2。老師在教授足球不同技術(shù)動作時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在足球教學(xué)中有針對性地選擇不同合作學(xué)習(xí)的方法。

2.6 實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)模式運(yùn)用

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法前，根據(jù)足球選修課

表2 幾種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

表3 足球教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)模式比較

的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定足球選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等。在足球選修課實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，足球教師首先集中講解示范足球基本技術(shù)動作要領(lǐng)，其次讓學(xué)生通過教師與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，初步掌握足球知識和技戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展學(xué)生的速度、柔韌和耐力等身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、合作能力等社會適應(yīng)能力。

2.7 考核與評價

考核評價過程中，采用盲測的方式。聘請足球相關(guān)的專家評委進(jìn)行評價，將兩組學(xué)生混編在一起同時進(jìn)行考核；考核內(nèi)容為：足球理論、顛球技術(shù)、運(yùn)球繞桿射門技術(shù)、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球技評和足球基本技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力等，得到實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與參與的分析

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與參與評價的內(nèi)容主要包括足球教學(xué)課上的表現(xiàn)與出勤率等。以往由于足球技戰(zhàn)術(shù)要求高，所以教師們在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生足球動作技術(shù)的提高，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)力求做到揚(yáng)長避短，借鑒了樊向前關(guān)于“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評價方案”來測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。出勤率是指實(shí)際出勤數(shù)與應(yīng)該出勤數(shù)的比率，它可以反映學(xué)生們對足球選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度(見表4)。

表4 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度與參與”測試結(jié)果

從表4中可知：實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”指標(biāo)基本處于同一水平，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的足球?qū)W習(xí)態(tài)度明顯比對照組更加積極，從學(xué)生最基本的出勤率來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的出勤率高于對照班7.1個百分點(diǎn)，達(dá)到98.6 %。

由此可見，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生在足球課堂中真正成為探索足球知識和學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的主體，使足球教學(xué)課堂充滿一種和諧、融洽、民主的氣氛，激發(fā)足球?qū)W習(xí)興趣，自主地參與到足球?qū)嵺`活動之中，提高了學(xué)生對足球選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度，從而出勤率得到保障。

3.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中運(yùn)用對學(xué)生部分身體素質(zhì)的影響

足球教學(xué)可以使學(xué)生具有良好的體形和身體素質(zhì)，比如：速度、耐力、柔韌性等身體素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球運(yùn)用實(shí)驗(yàn)后，我們采用50 m、1000 m和坐位體前屈等指標(biāo)來測試實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)情況。

表5 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)比較

從表5中可知：與實(shí)驗(yàn)前(見表1)相比，兩組學(xué)生的50 m、1000 m和坐位體前屈等身體素質(zhì)都得到了發(fā)展；但是，試驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)水平差異較?。灰簿褪钦f，實(shí)驗(yàn)組的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和對照組的傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生身體素質(zhì)的作用結(jié)果是相差不大。由此可見，在普通高校足球教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法都能夠提高大學(xué)生的綜合身體素質(zhì)都有較為顯著的成效。究其原因，可能是在完成足球教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各種教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)上各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此在試驗(yàn)結(jié)果上就表現(xiàn)得無明顯差異。

3.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中運(yùn)用對技戰(zhàn)術(shù)掌握的分析

運(yùn)動技能是指人體運(yùn)動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。在試驗(yàn)結(jié)束后，我們對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生足球運(yùn)動技能進(jìn)行了測試，其中包括腳背內(nèi)側(cè)踢定位球、顛球、運(yùn)球繞桿射門和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力等(見表6和表7)。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)踢定位球基本技術(shù)技評測試比較(平均成績)

從表6和表7可知：試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生足球理論知識、基本技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力等成績差異明顯，在足球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對于學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)的提升要大大高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生足球各項(xiàng)成績比較(平均成績)

從足球基本技術(shù)和足球理論知識測試結(jié)果來看，在足球教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的過程中，學(xué)生在掌握運(yùn)動技能的不同階段，他們的任務(wù)有所不同，不同的學(xué)生個體在足球運(yùn)動技能方面必然存在的種種差異，但是合作教學(xué)法可以通過學(xué)生之間的相互幫助、相互交流、彼此鼓勵、集思廣益、教學(xué)相長等活動，足球技能嫻熟的學(xué)生都要參與其中，使得足球運(yùn)動技能強(qiáng)的學(xué)生會更加關(guān)心技能弱的學(xué)生，并且暫時落后的學(xué)生也會更加積極的自我完善和跟進(jìn)，使得小組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高。

足球比賽是一項(xiàng)團(tuán)體活動，需要參與人共同配合才可以形成戰(zhàn)術(shù)組合，給隊(duì)友創(chuàng)造突破機(jī)會，并完成一次有效的進(jìn)攻，獲得射門機(jī)會，才有可能進(jìn)球。從足球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力測試結(jié)果來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能更好地促進(jìn)學(xué)生的個人足球技術(shù)運(yùn)用能力的提升、足球戰(zhàn)術(shù)配合能力提高和足球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新思維的發(fā)展，也就是說合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以提高學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神、合作意識與創(chuàng)新能力，能很快在實(shí)踐中各負(fù)其責(zé)、相互協(xié)調(diào)地完成高質(zhì)量的進(jìn)攻。

綜上所述，合作教學(xué)法在足球教學(xué)中應(yīng)用能夠提速學(xué)生足球技能的掌握，提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，有助于提高足球教學(xué)質(zhì)量，加速足球教學(xué)進(jìn)程。

4 建議

通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在足球教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果分析，建議如下：

1)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在普通高校足球教學(xué)中的運(yùn)用較傳統(tǒng)足球教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，建議高校在足球課程以及其他專業(yè)的教學(xué)過程中積極引入這一教學(xué)方法。

2)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法填補(bǔ)了班級授課制對學(xué)生全面發(fā)展的不足之處，但這只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)補(bǔ)充。高校足球教學(xué)時要根據(jù)自己的學(xué)生情況、足球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)實(shí)際條件等實(shí)際情況，科學(xué)、合理地選擇合適的教學(xué)方法，或其他的教學(xué)方法同時采用。

3)教師在足球教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中的角色是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者和表揚(yáng)評定者，必須掌握一定的合作學(xué)習(xí)的理論知識。

4)足球教學(xué)中，教師可以多利用團(tuán)體游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和互助能力；發(fā)揚(yáng)“大拇指效應(yīng)”采用激勵性評價，多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們自信心。