郭 丹

(湖北工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

2019年2月，我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃——《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》正式出臺(tái)，該文件不僅反映了高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，而且對(duì)高級(jí)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要的意義。事實(shí)上，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校一直在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，如大型公開線上課程“慕課”、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。目前，經(jīng)過大量高校的試驗(yàn)，“慕課”已領(lǐng)先成為一種重要的高校教學(xué)手段，且被證實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者存在積極的影響[1]，然而移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究仍處摸索階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義、在高校教學(xué)中的地位、對(duì)教學(xué)者的教學(xué)能力提升、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面尚存在較大爭(zhēng)議。如鄭蘭琴等[2]對(duì)源自2011年-2017年間92項(xiàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績(jī)效在不同學(xué)科領(lǐng)域存在顯著性差異；馬秀麟[3]研究發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致“學(xué)生注意力無法持久”等問題，使移動(dòng)學(xué)習(xí)效果存疑。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)習(xí)效果是非常值得研究和探討的課題。

目前，本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)高等教育制度體系、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)。與學(xué)術(shù)型高校相比，應(yīng)用型高校更重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，所以更強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)知識(shí)與手段在教學(xué)中的應(yīng)用?；诖?，在我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化和本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，本文以應(yīng)用型本科高校金融工程專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，通過在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用基于混合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，來實(shí)證檢驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)是否對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有正向作用。本文不僅能豐富現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，而且為移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。此外，研究針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課構(gòu)建的移動(dòng)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法對(duì)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。

本文考察了2018年湖北應(yīng)用型高校G學(xué)院金融工程專業(yè)大三學(xué)生“投資銀行學(xué)”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果?！巴顿Y銀行學(xué)”是一門研究投資銀行類金融機(jī)構(gòu)理論與業(yè)務(wù)實(shí)踐的課程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性和創(chuàng)新性。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能系統(tǒng)掌握投資銀行的業(yè)務(wù)范疇并具備在證券公司開展資本市場(chǎng)業(yè)務(wù)的基本能力。因與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密，該課程非常適合設(shè)計(jì)為移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。結(jié)合教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和該課程的特點(diǎn)，借助了混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)：分別是超星公司的“學(xué)習(xí)通”軟件，清華大學(xué)和學(xué)堂在線推出的“雨課堂”和“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)。本文研究主要包括以下三個(gè)方面：一是探討高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況；二是根據(jù)現(xiàn)存移動(dòng)學(xué)習(xí)框架，針對(duì)應(yīng)用型高校金融工程專業(yè)，設(shè)計(jì)基于混合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式；三是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和回歸方法，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用和挑戰(zhàn)

近十年來，智能手機(jī)、電子書和其他移動(dòng)設(shè)備普及程度日益提高。在當(dāng)前信息革命下，信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)(1)IBM(2016)的一份研究報(bào)告顯示，每天全球產(chǎn)生的數(shù)據(jù)字符數(shù)為250000的三次方，一天的數(shù)據(jù)占到過去兩年數(shù)據(jù)總和的90%。，人們花大量的時(shí)間和精力使用移動(dòng)設(shè)備，刷新各種信息。據(jù)英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)的學(xué)者Andrews等[4]的研究結(jié)果顯示，18歲-33歲之間的年輕人大約每天用5個(gè)小時(shí)瀏覽網(wǎng)頁或APP信息，且每日使用移動(dòng)設(shè)備頻率高達(dá)85次。《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告(2018)》[5]指出，截至2017年底我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.72億，手機(jī)上網(wǎng)人群占比高達(dá)97.5%。

在移動(dòng)設(shè)備的飛速發(fā)展和移動(dòng)通訊傳輸速度不斷提高的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸流行，備受研究者的關(guān)注。Kalini和Arsovski[6]將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“用移動(dòng)設(shè)備以電子學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式”。Park[7]認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)屬性給教學(xué)帶來積極影響，特別地，移動(dòng)設(shè)備的易攜帶性提高了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和交互性。Crompton[8]重點(diǎn)關(guān)注了移動(dòng)學(xué)習(xí)的要素：多重語境習(xí)、社會(huì)和信息的交互、電子介質(zhì)的使用。根據(jù)以上不同學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義可以發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷、交互等特性能提高學(xué)習(xí)的可獲得性，因此，這種教學(xué)方式對(duì)高層次人才教學(xué)具有重要的意義。

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師普遍根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛開展移動(dòng)教學(xué)。Lowenthal[9]指出，移動(dòng)教學(xué)將吸引不同年齡的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大高等教育的招生規(guī)模。究其原因，一方面移動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)教師和學(xué)生、教師和高校管理人員、教師同行之間的交流，使學(xué)生跨時(shí)間和跨空間開展學(xué)習(xí)[10]；另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，使全球的任何學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、以一種可負(fù)擔(dān)的方式學(xué)習(xí)。[11]Sharples和Pea[12]概述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要發(fā)展，列出了移動(dòng)手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的十個(gè)特征：1)包含正式和非正式學(xué)習(xí)；2)包含個(gè)人或社會(huì)學(xué)習(xí)；3)跨期；4)跨地域；5)隨時(shí)可獲得學(xué)習(xí)資源；6)包含物理數(shù)字對(duì)象；7)綜合了多種設(shè)備功能；8)在多種學(xué)習(xí)任務(wù)中無縫轉(zhuǎn)換；9)知識(shí)合成；10)包含多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。

除了從理論上探究移動(dòng)學(xué)習(xí)的意義之外，有學(xué)者實(shí)地考察了高校移動(dòng)教學(xué)進(jìn)展。Al-Okaily[13]就手機(jī)使用是否能提高教學(xué)效果主題對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上利用手機(jī)教學(xué)能提高他們的積極性，73%的學(xué)生感覺手機(jī)教學(xué)能提高課堂所獲的信息量。Song和Siu[14]對(duì)香港大學(xué)教師進(jìn)行訪談，后者認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)有以下輔助學(xué)習(xí)的功能：課上課下都可使用；使教學(xué)過程不受時(shí)間和空間的限制；拓展學(xué)習(xí)任務(wù)；擴(kuò)大老師的授課對(duì)象；追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；評(píng)價(jià)他們的工作。Thumlert等[15]調(diào)查研究顯示，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生更歡迎移動(dòng)學(xué)習(xí)，且移動(dòng)學(xué)習(xí)程度高的課程中，學(xué)生有著更好的表現(xiàn)。

在政策引領(lǐng)下，我國(guó)高校也廣泛開展了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，如雨課堂、學(xué)習(xí)通、電子書包等。鄭慶華[16]考查了西安交通大學(xué)應(yīng)用大數(shù)據(jù)打造精準(zhǔn)的課堂教學(xué)平臺(tái)、以人工智能驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)情況，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有效地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量。陳煜等[17]和李妍等[18]開展了雨課堂混合教學(xué)的深度實(shí)踐，構(gòu)建了基于雨課堂的教學(xué)“項(xiàng)目、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”深度學(xué)習(xí)模式，以問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)訪談的方式分析教學(xué)效果；徐玉錦等[19]應(yīng)用課程與“超星學(xué)習(xí)通”結(jié)合的混合式教學(xué)方法，用考試成績(jī)?cè)u(píng)估教學(xué)質(zhì)量；張磊等[20]探索了終端微型學(xué)習(xí)模式(手機(jī)APP)對(duì)傳統(tǒng)全科醫(yī)生繼續(xù)教育的替代作用，研究結(jié)果表明移動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)效果，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

雖然有研究發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效果，但移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)。比如，移動(dòng)設(shè)備承載了太多的信息，帶來“信息超載”，給人們帶來壓力，阻礙人們思考，使其缺少能力選擇有效信息來做出決定，而且，使用者嘗試用移動(dòng)設(shè)備同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)(聊天、發(fā)電子郵件、瀏覽新聞、理財(cái)?shù)?，結(jié)果導(dǎo)致注意力不集中。[21]Chen和Yan[22]整理了智能手機(jī)多任務(wù)處理對(duì)學(xué)術(shù)表現(xiàn)影響的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要有更多的研究來幫助學(xué)習(xí)者開展必要的技能來防止?jié)撛诘淖⒁饬Σ患?。此外，學(xué)習(xí)者容易受網(wǎng)上信息的影響，忽視自身的社會(huì)角色。[23]馬秀麟等[3]指出移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在以下現(xiàn)象：線上自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)持久性差；基于“微信”等即時(shí)通訊平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不足；微課學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源呈線性排列，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，正向遷移的效果不足。

就現(xiàn)有針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)而言，多集中于研究綜述、概念辨析、理論探討(如教學(xué)模式、教學(xué)框架等)、技術(shù)研究(如學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、開發(fā)、運(yùn)行等)方面，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐性案例探討不足。而且，盡管近年來移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的廣度和深度有所拓展，但從已有的研究成果看，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果尚存在疑慮、不同的看法和研究結(jié)論。考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，本文將基于移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，采集學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備參與教學(xué)的真實(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

2 應(yīng)用型高校金融工程專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

借助的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合教師的移動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和該課程的特點(diǎn)，教師借助了三種不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)：分別是超星公司的學(xué)習(xí)通軟件，清華大學(xué)和學(xué)堂在線推出的“雨課堂”以及全球最大的學(xué)分課程共享平臺(tái)“智慧樹”。之所以采用混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)模式是因?yàn)椴煌钠脚_(tái)存在異質(zhì)性，有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

“超星學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)采用“O2O”理念，將線上和線下教學(xué)相結(jié)合?！坝暾n堂”軟件由教師下載后直接嵌入授課PPT中使用，學(xué)生通過“雨課堂”微信小程序進(jìn)入課堂，獲取教學(xué)資源并與教師進(jìn)行互動(dòng)；“超星學(xué)習(xí)通”則需要教師和學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備端都安裝“學(xué)習(xí)通”APP?！爸腔蹣洹苯虒W(xué)平臺(tái)則是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)與平臺(tái)融入一體，有助于學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。

不同移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的比較。教師通過對(duì)三種平臺(tái)的使用，發(fā)現(xiàn)：1)“雨課堂”優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三方面：一是充分賦予了教師對(duì)課堂的掌控性，答題、投票等教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)PPT依次展開，學(xué)生“雨課堂”端與教授講授PPT的進(jìn)程同步，這樣能使教師更好地把握和控制教學(xué)節(jié)奏；二是課堂反饋具備“實(shí)時(shí)性”，學(xué)生答題等統(tǒng)計(jì)結(jié)果能實(shí)現(xiàn)即時(shí)投屏，授課結(jié)束后能自動(dòng)生成課堂小結(jié)；三是“雨課堂”的“彈幕”功能不僅能讓教師快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有助于活躍課堂氣氛。但是雨課堂某些功能仍有待完善，比如不具備定位功能從而不利于課堂監(jiān)管、插入視頻來源受限、測(cè)試題型類別不全等。2)“超星學(xué)習(xí)通”最大的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)大的功能，該APP集移動(dòng)教學(xué)資源、移動(dòng)課堂、移動(dòng)社交、移動(dòng)評(píng)價(jià)于一身：“學(xué)習(xí)通”自帶的資源龐大，含圖書、期刊、報(bào)紙等諸多內(nèi)容，學(xué)生可利用該資源實(shí)現(xiàn)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；“學(xué)習(xí)通”課后作業(yè)能實(shí)現(xiàn)評(píng)分和教師點(diǎn)評(píng)，教師能詳細(xì)參閱學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；“學(xué)習(xí)通”軟件具有定位功能，從而有利于教師課堂監(jiān)督。但學(xué)習(xí)通也存在若干不足，例如“學(xué)習(xí)通”教學(xué)資源并行排列的，并不能充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，自帶的社交系統(tǒng)也會(huì)降低學(xué)生在課堂的專注度等。3)“智慧樹”平臺(tái)為學(xué)生提供了名校名師的教學(xué)資源，采用視頻為主、文本為輔的方式，有效地拓展了學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，教師也可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)選定的資源的進(jìn)度。

混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐安排。對(duì)比之下，“雨課堂”的課上互動(dòng)效果更為突出，“學(xué)習(xí)通”的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)大，“智慧樹”適合課外學(xué)習(xí)拓展?；诖?，結(jié)合投資銀行學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐，具體而言：1)移動(dòng)學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)生在其移動(dòng)設(shè)備(筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等)中安裝了超星公司的學(xué)習(xí)通軟件，課前教師通過該軟件提前布置學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過教師發(fā)起的公告、討論等完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；課后學(xué)生被要求在平臺(tái)上限時(shí)完成章節(jié)測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行線上反饋并進(jìn)行課后線上答疑。2)上課教室和教師電腦安裝“雨課堂”軟件，教師制作PPT時(shí)融入信息技術(shù)手段設(shè)置線上題庫，課堂學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備“雨課堂”微信端掃碼進(jìn)入課堂，以發(fā)送彈幕、線上提交答題結(jié)果等方式和教師進(jìn)行互動(dòng)。3)引入“智慧樹”教學(xué)平臺(tái)，教師提前篩選該教學(xué)平臺(tái)上與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，設(shè)置學(xué)生平臺(tái)使用權(quán)限，學(xué)生憑借學(xué)號(hào)即可申請(qǐng)課后學(xué)習(xí)，也可以參加平臺(tái)上教師的面對(duì)面授課。

3 應(yīng)用型高校金融工程專業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 研究對(duì)象

本文實(shí)證考察了2018年湖北應(yīng)用型高校G學(xué)院金融工程專業(yè)大三學(xué)生“投資銀行學(xué)”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果?！巴顿Y銀行學(xué)”是金融工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程含有40個(gè)理論學(xué)時(shí)和8個(gè)課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，共涉及四個(gè)班次，每班四十個(gè)人，共計(jì)160人。隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，另兩個(gè)班級(jí)在傳統(tǒng)教學(xué)中加入了移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。兩組教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、考核方式完全一致，區(qū)別主要在于教師針對(duì)移動(dòng)教學(xué)班級(jí)設(shè)計(jì)了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如移動(dòng)學(xué)習(xí)材料、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。為提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)模型和方法構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)變量、教學(xué)效果評(píng)價(jià)變量，并討論兩者之間的相關(guān)關(guān)系。具體做法是：根據(jù)研究對(duì)象搜集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型分析數(shù)據(jù)、采用合適的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行解釋。

1)數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)來自兩部分：教師對(duì)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷和考核結(jié)果。臨近期末時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)生基本情況和學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩方面，基本情況選取性別、生源地、性格、電腦技術(shù)能力和高考總分指標(biāo)；學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生針對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、滿意度等做出的綜合評(píng)分?？己私Y(jié)果包括三個(gè)方面：到課率、實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)、和期末考試卷面成績(jī)。為緩解量綱的不一致、數(shù)值相差較大所帶來誤差，回歸模型中采用了數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的處理方式。數(shù)據(jù)樣本期間是2018年9月至2019年1月，采用stata14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

2)變量定義與說明。本模型主要涉及三類變量：

一是被解釋變量，即反映教學(xué)效果的變量，包括到課率(Arate)、實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)(Practice)、期末考試卷面成績(jī)(Test)和學(xué)生綜合課程評(píng)價(jià)(Selfasses)。到課率為學(xué)生到課次數(shù)(不考慮請(qǐng)假)與該課程學(xué)時(shí)數(shù)的比值，然后變成百分制；實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)是對(duì)該課程8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)分，學(xué)生自由組合，每五人一組，就投資銀行并購、證券投資基金、風(fēng)險(xiǎn)投資、資產(chǎn)證券化四個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容選取案例或方案進(jìn)行調(diào)查、小組討論和PPT展示，總評(píng)分由非同一展示內(nèi)容的其它小組評(píng)分(占30%)和教師評(píng)分(占70%)加權(quán)平均構(gòu)成，為百分制；期末考試卷面成績(jī)綜合考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用能力，為百分制；學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)變量為學(xué)生對(duì)課程和自身學(xué)習(xí)效果做出的綜合評(píng)價(jià)，也為百分制。

二是解釋變量，即移動(dòng)教學(xué)虛擬變量(Ifmove)，將教學(xué)對(duì)象隨機(jī)分成兩組，移動(dòng)教學(xué)組取值1，普通教學(xué)組取值為0。

三是控制變量，為學(xué)生基本情況變量，包括性別(Gender)、生源地(Origin)、性格(Character)和移動(dòng)設(shè)備技術(shù)能力(Techability)。性別變量中，男性取1，女性取0；生源地變量為0-1變量，城鎮(zhèn)取1，農(nóng)村取0；性格變量取值為0～10，學(xué)生認(rèn)為自身性格越內(nèi)向則評(píng)分越低；電腦及其他移動(dòng)設(shè)備技術(shù)能力變量取值為0～10，學(xué)生認(rèn)為自身電腦技術(shù)能力越弱則評(píng)分越低。

3)模型構(gòu)建。本文研究目的是探討高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，主要回答兩個(gè)問題：一是引入移動(dòng)學(xué)習(xí)后，教學(xué)效果是否得到提高？二是學(xué)生的背景特征(性別、生源地、性格、移動(dòng)設(shè)備技術(shù)能力)是否會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果造成影響？為此，本文建立回歸模型來探究答案?？紤]到被解釋變量是0點(diǎn)限值連續(xù)變量，而解釋變量是虛擬變量，故采用Tobit回歸模型比較合適，具體如下列公式所示：

Arate=β0+β1Ifmove+β2Gender+β3Origin+β4Charactor+β5Techability+ξ

(1)

Practice=β0+β1Ifmove+β2Gender+β3Origin+β4Charactor+β5Techability+ξ

(2)

Test=β0+β1Ifmove+β2Gender+β3Origin+β4Charactor+β5Techability+ξ

(3)

Selfasses=β0+β1Ifmove+β2Gender+β3Origin+β4Charactor+β5Techability+ξ

(4)

3.3 實(shí)證結(jié)果與分析

1)描述性統(tǒng)計(jì)分析。表1為主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示在168個(gè)樣本中，到課率平均值達(dá)到98.74%，最小值也有80%，說明G高校金融工程專業(yè)學(xué)生參與投資銀行學(xué)課程的比例較高；從該課程實(shí)踐學(xué)時(shí)的表現(xiàn)來看，均值達(dá)到92.32，說明學(xué)生通過小組討論和PPT展示，能較充分地將課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，具備了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；考試卷面成績(jī)最低分是56分，最高分是94分，平均分是81分，說明卷面成績(jī)區(qū)分度較大；學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)均值為85.74，說明學(xué)生對(duì)自己的課程掌握程度評(píng)價(jià)為良好。從學(xué)生基本情況變量來看，研究對(duì)象中，65%的學(xué)生為女性，73%學(xué)生來自于城鎮(zhèn)，學(xué)生性格評(píng)分均值偏外向，移動(dòng)設(shè)備技術(shù)能力自評(píng)為中等。

表1 主要變量描述性統(tǒng)計(jì)

2)均值差異檢驗(yàn)。本研究對(duì)隨機(jī)選取的移動(dòng)教學(xué)組和普通教學(xué)組的教學(xué)效果變量進(jìn)行了均值差異檢驗(yàn)來評(píng)價(jià)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果(見表2)。只有兩組研究對(duì)象的基本情況無顯著差異時(shí)，比較兩組的教學(xué)效果差異才是有意義的，表2的Panel B顯示了移動(dòng)教學(xué)組和普通教學(xué)組學(xué)生背景變量的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果，性別、生源地、性格特征和技術(shù)能力變量?jī)山M差異均未通過T檢驗(yàn)，其P值均大于0.1，說明兩組學(xué)生背景變量差異沒有受到統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的支持，具備可比性。

基于此，表2的Panel A顯示了兩組教學(xué)效果變量均值差異檢驗(yàn)結(jié)果。移動(dòng)教學(xué)組到課率變量值高于普通教學(xué)組，但兩者差異并沒有得到統(tǒng)計(jì)學(xué)的支持(P值>0.1)，究其原因，可能與該學(xué)校對(duì)學(xué)生到課率要求十分嚴(yán)格有關(guān)。實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)變量均值差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，移動(dòng)教學(xué)組在99%的置信水平下顯著高于普通教學(xué)組(P值<0.01)。卷面考試成績(jī)，學(xué)生對(duì)課程和自身學(xué)習(xí)效果做出的綜合評(píng)價(jià)變量在90%的置信水平下，移動(dòng)教學(xué)組顯著高于普通教學(xué)組(P值<0.01)。兩組教學(xué)效果變量均值差異檢驗(yàn)結(jié)果最終表明，移動(dòng)教學(xué)組呈現(xiàn)出更好的實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)、更高的卷面成績(jī)和學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

3)回歸分析。本文進(jìn)一步建立Tobit回歸模型探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用性高校金融工程專業(yè)“投資銀行學(xué)”課程教學(xué)效果的影響，回歸結(jié)果見表3。當(dāng)被解釋變量為到課率時(shí)，移動(dòng)教學(xué)虛擬變量回歸系數(shù)為正，但P值為0.3，說明是否采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)該課程的到課率沒有顯著影響。然而，當(dāng)被解釋變量為實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)、卷面成績(jī)和學(xué)生綜合成績(jī)時(shí)，移動(dòng)教學(xué)虛擬變量回歸系數(shù)至少在10%的置信水平上顯著為正，表明采用移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式能顯著提高課程教學(xué)效果。模型回歸結(jié)果還顯示了學(xué)生的背景特征對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果的影響，即女同學(xué)有著更高的到課率，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生有著更好的實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)，來自農(nóng)村的學(xué)生的考試成績(jī)顯著更高，性格較安靜的學(xué)生的卷面考試成績(jī)顯著更高，自評(píng)移動(dòng)設(shè)備技術(shù)能力更高的學(xué)生也有著較高的卷面成績(jī)。

表2 不同教學(xué)模式下主要變量均值差異檢驗(yàn)

表3 應(yīng)用性大學(xué)移動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

4 研究結(jié)論和進(jìn)一步分析

本文將應(yīng)用型高校金融工程專業(yè)2018年參加“投資銀行學(xué)”課程學(xué)習(xí)的四個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成移動(dòng)教學(xué)組和普通教學(xué)組，對(duì)移動(dòng)教學(xué)組開展基于混合式教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐，采用均值差異檢驗(yàn)、回歸分析數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來實(shí)證檢驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)組存在更高的實(shí)踐學(xué)時(shí)表現(xiàn)、卷面成績(jī)和學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)。探究其原因，可能在于移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于搭建學(xué)生專業(yè)課程邏輯框架。傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)都以投資銀行業(yè)務(wù)為主線，但移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過信息和資源的補(bǔ)充，將投資銀行的主要業(yè)務(wù)特點(diǎn)和流程置于現(xiàn)實(shí)資本市場(chǎng)的情景中，不僅提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生將金融市場(chǎng)學(xué)、貨幣金融學(xué)等課程有機(jī)聯(lián)系起來，形成了更高層次的知識(shí)架構(gòu)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐中，教師的作用無疑是非常關(guān)鍵的，他們扮演的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者而不僅僅是信息的提供者。針對(duì)高校的移動(dòng)教學(xué)，教師和學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備，就某一課程的具體內(nèi)容或主題，用游戲、展示、角色扮演、討論、案例學(xué)習(xí)、反饋等方式來進(jìn)行互動(dòng)。一方面，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，另一方面，教師靈活運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，教師要充分重視學(xué)習(xí)者技術(shù)能力、態(tài)度、性別等差異，避免在移動(dòng)教學(xué)中“一刀切”。