江蘇省南京市長城小學(xué) 竇 志

一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個方面。

（一）信息意識

這一核心素養(yǎng)重在強調(diào)學(xué)生對信息的敏感度以及運用正確方法分析處理信息，獲得有價值的結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和責(zé)任意識，強調(diào)信息傳播的安全性和影響性。

（二）計算思維

計算思維，簡而言之就是解決問題，理解通過計算機(jī)解決問題的一般步驟：明確問題，抽象問題特征，建立抽象模型，組織數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計科學(xué)高效的算法；在解決問題的過程中不斷進(jìn)行迭代、優(yōu)化；對于利用計算機(jī)解決問題的過程與方法能遷移使用。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)

這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，會選擇學(xué)習(xí)資源，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能自我學(xué)習(xí)、協(xié)同分享，還能創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）信息社會責(zé)任

網(wǎng)絡(luò)非法外之地，這一核心素養(yǎng)強調(diào)信息化環(huán)境的參與者不僅要有道德意識，還要有法律意識。信息化環(huán)境雖然是虛擬環(huán)境，但是傳播迅速、影響廣泛，要求每位學(xué)生對自己在信息化環(huán)境中的言行負(fù)責(zé)，去偽存真，除惡揚善。

二、信息技術(shù)課堂存在的主要問題

（一）過度的技術(shù)取向

認(rèn)為計算機(jī)只不過是現(xiàn)代社會中信息處理、信息傳播的工具，只要能操作、會應(yīng)用就行了。重視了信息技術(shù)的工具性，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，課堂上只要學(xué)生能做出來，教師就認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

（二）形式化的學(xué)習(xí)方式

1.自主變?yōu)榉湃巫粤?/p>

上課就讓學(xué)生自己練習(xí)，沒有具體的任務(wù)，在出現(xiàn)問題時，也沒有必要的指導(dǎo)和調(diào)控；或者長時間地讓學(xué)生自己看書，看得如何教師也不進(jìn)行檢查。

2.合作淪為表演

對合作學(xué)習(xí)沒有精心設(shè)計，為合作而合作，對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、結(jié)果沒能圍繞教學(xué)的重難點進(jìn)行合理設(shè)計。存在的問題主要有：無論難易，都要在小組里討論；討論時間沒有保證，學(xué)生只是圍坐在一起，小組成員沒有具體分工或分工不明確；大家都在說話，彼此不注意傾聽對方的意見，更沒有討論交流。

3.探究重課內(nèi)輕課外

探究是一個龐大系統(tǒng)的工程，不是課堂上有限的時間就能夠充分有效地完成的。然而在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師只是設(shè)計一些淺顯的探究活動，既沒有思維深度，也沒有思維廣度，學(xué)生只能是淺嘗輒止。因此，筆者認(rèn)為探究活動更應(yīng)該課內(nèi)結(jié)合課后，課堂上教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)行探究過程的設(shè)計，總結(jié)出應(yīng)該注意的問題，具體的探究的實施應(yīng)該放在課后，然后在課堂中進(jìn)行探究成果的分析、匯報和總結(jié)。

三、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，規(guī)定了學(xué)生在一段時間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，它體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生的基本要求。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實施的根本依據(jù)。

比如五年級的Scratch 教學(xué)要求：能使用Scratch 軟件，結(jié)合生活中的具體問題，體驗算法思想及其意義，初步了解算法；明白算法多樣性，能主動設(shè)計與改進(jìn)算法，優(yōu)化問題解決方案；結(jié)合生活中的實際問題，分析算法，設(shè)計程序結(jié)構(gòu)，最終編寫程序解決問題；能讀懂并理解簡單的程序，知道程序表達(dá)的邏輯意義，熟練測試與調(diào)試程序。

筆者聽過區(qū)里的一節(jié)信息教研課，就是結(jié)合疫情用Scratch 模擬病毒傳播過程，教學(xué)對象為小學(xué)五年級學(xué)生。為了最大程度地幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上更好地將各知識點匯集起來完成任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動法”來組織教學(xué)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中分析實際問題，在完成任務(wù)的過程中掌握知識點。通過任務(wù)驅(qū)動和學(xué)生自主探究，建立模擬“人們活動范圍對疫情傳播的影響”的真實模型，提高學(xué)生的知識遷移能力、獨立分析問題的能力和動手實踐能力。主要學(xué)習(xí)任務(wù)是用“克隆”控件結(jié)合“移動”控件模擬人們活動的分布，利用“偵測”結(jié)合條件語句實現(xiàn)健康者碰到感染者即被感染的效果。涉及的知識點有：克隆控件、重復(fù)執(zhí)行控件、變量、顏色偵測、條件判斷。為了凸顯這些知識點的用途，讓學(xué)生在興趣中更好地掌握知識，將教學(xué)內(nèi)容分成五部分：第一部分為角色的分析，第二部分為問題的分解，第三部分為用程序解決，第四部分為程序的完善，第五部分為拓展提升。教學(xué)目標(biāo)：（1）運用“克隆”控件、隨機(jī)函數(shù)，實現(xiàn)人們隨機(jī)活動的效果；運用偵測和判斷控件，實現(xiàn)健康者碰到感染者即被感染；（2）學(xué)會綜合運用偵測和判斷控件模擬問題，掌握隨機(jī)函數(shù)的使用；（3）學(xué)以致用，能夠借助Scratch 模擬問題，嘗試建立模型，解決生活中的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面向未知的、“原始”“真實”的問題情境，讓學(xué)生像信息技術(shù)專家那樣“獨立地嘗試用各種方法研究問題”，在不斷嘗試的過程中，提高面對復(fù)雜情境的問題解決能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代和復(fù)雜多變的未來社會。

比如有教師在教學(xué)五年級Scratch“賽車游戲”這一課時就引入了“無人駕駛”這一情境，讓學(xué)生蒙上眼睛，從起點走向終點，引出傳感器的概念，并在賽車上畫出傳感器，實際上是教學(xué)Scratch 的偵測模塊。另一位教師上一課時，同樣也進(jìn)行了情境導(dǎo)入：觀看奧迪汽車無人駕駛視頻，引入新課——“智能汽車初體驗”。教學(xué)過程中再通過播放智能汽車遇到行人的視頻，引入進(jìn)階任務(wù)，提出問題：我們的智能汽車偵測到行人出現(xiàn)時該做出什么樣的反應(yīng)？

（三）開展基于項目的學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)現(xiàn)在有很多，比如STEM 學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、頭腦奧林匹克比賽等，目的就是讓學(xué)生能緊扣項目的要求或問題，綜合運用各學(xué)科知識，采用合理步驟，選擇科學(xué)方法，完成項目設(shè)計，解決項目問題，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

記得上一次帶學(xué)生參加機(jī)器人交流比賽，既要求學(xué)生通過編程，讓小車完成循跡任務(wù)，到達(dá)終點操控機(jī)械臂，敲響編鐘，奏出一首曲子，同時要求對機(jī)器人外觀進(jìn)行設(shè)計，要求蘊含古典和藝術(shù)氣息。這一項目其實就是要求學(xué)生同時使用信息技術(shù)、美術(shù)、音樂三個學(xué)科的知識完成最終的項目設(shè)計。

（四）設(shè)計有機(jī)融入知識與技能的學(xué)習(xí)活動

活動是人存在和發(fā)展的基本方式?！皩W(xué)習(xí)”即活動，學(xué)習(xí)活動是指為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和，教在學(xué)中。技術(shù)活動是指利用信息技術(shù)解決問題的過程與方法。學(xué)習(xí)活動與技術(shù)活動具有同一性。設(shè)計的活動任務(wù)既要融入相關(guān)的知識技能，又必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，滿足某種工作需求，并指向某類問題的解決。

維果斯基將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間，是學(xué)生需要“支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。而融入知識與技能的學(xué)習(xí)活動就是通過“最近發(fā)展區(qū)”的支架。

（五）關(guān)注學(xué)科思維的形成

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科思維主要體現(xiàn)在計算思維，雖然計算思維不只是程序設(shè)計，但程序設(shè)計是貫徹計算思維的最佳途徑。程序設(shè)計一般經(jīng)歷這樣的四步思維：（1）用計算機(jī)語言描述程序（順序、分支、循環(huán)）；（2）設(shè)計問題求解方法（迭代、遞歸）；（3）意外情況的響應(yīng)和處理（冗余、容錯、糾錯）；（4）維護(hù)和修正程序（測試、調(diào)試）。

比如一位教師上教研課“花朵繽紛”，分成兩大塊：（1）問題解決——一花獨放，花開一處，百花齊放；（2）操作技能——一花獨放要求學(xué)生進(jìn)行花瓣繪制，確定中心點，確定旋轉(zhuǎn)角度，使用“圖章”控件；花開一處要求學(xué)生用 “隨機(jī)數(shù)”控件確定位置；百花齊放要求學(xué)生能使用顏色特效模塊，并使用循環(huán)嵌套。整個設(shè)計流程體現(xiàn)了學(xué)科思維的迭代思想。

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，是一門操作性、實踐性比較強的學(xué)科，三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)要求不多，也很難通過一張試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。所以信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)緊扣學(xué)科特點，更注重過程與方法維度目標(biāo)的達(dá)成。同時，信息時代，信息具有發(fā)布簡單、傳播迅速、受眾廣泛等特點，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)相對于其他學(xué)科來說，也更重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的塑造。比如在教授WPS 軟件時，筆者聽過的每節(jié)課，教師都會培養(yǎng)學(xué)生的知識版權(quán)意識，讓學(xué)生在掌握技能的同時，也樹立正確的價值觀。所以在教學(xué)中我們也要緊扣信息技術(shù)學(xué)科特點，圍繞核心素養(yǎng)，注重教學(xué)策略，更重視技能方法和情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)的達(dá)成。