王若旭 李禹

【摘 ?要】思政育人是當下我國課程教育的重中之重，風景園林專業(yè)是我國高校當前培養(yǎng)園林類人才的主要途徑。本文概述國內(nèi)外的思政教育的研究現(xiàn)狀、思政育人的風景園林改革內(nèi)涵及應(yīng)用前景，對思政育人背景下的風景園林專業(yè)教學改革進行展望。

【關(guān)鍵詞】思政育人;教學改革;風景園林

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

習近平總書記在2016年提出了要用好課堂教學這個主渠道，強調(diào)思想政治理論課要堅持在改進中加強，要在滿足學生成長發(fā)展需求與期待的基礎(chǔ)上，提升思想政治教育的親和力和針對性。其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)這一教學理念。這一理念的提出為高校思想政治教育工作改革指明了一個前進的方向。高校應(yīng)當以此作為行動指南，在結(jié)合本校工作實際的基礎(chǔ)上，進行由“思政課程”向“課程思政”進行轉(zhuǎn)變的教學工作改革。目前國內(nèi)的一些專家研究了思政專業(yè)的實踐教學體系，認為存在的問題主要是：高校在觀念上重視不足。間接投入不夠，基礎(chǔ)設(shè)施不全;在人才培養(yǎng)上重視理論知識，而輕視了能力素質(zhì)的培養(yǎng);師資隊伍不健全，缺乏具備充足經(jīng)驗的實踐教室;實踐教學的手段比較單一，技術(shù)相對落后;目前我國的部分高校已經(jīng)開始實施思政教育走進課堂的教學模式，但與之相配套的實踐教學評價體系尚在建設(shè)中。

1.2國外研究現(xiàn)狀

目前國外思政教育研究現(xiàn)狀，以美國大學生思政教育為例，由于一定歷史特殊時期的影響，占據(jù)統(tǒng)治地位的階級思想決定著該時期思政教育的主要內(nèi)容和中心思想。美國的思政教育的核心內(nèi)容從未發(fā)生改變。但是，隨著時代的發(fā)展，美國大學生的思政教育內(nèi)容仍會依據(jù)美國的政治、經(jīng)濟、文化條件的變化而不斷調(diào)整。美國是世界經(jīng)濟強國，其發(fā)達的經(jīng)濟水平必然要求道德品質(zhì)與其相適應(yīng)。反之，適應(yīng)時代與社會的精神品質(zhì)同樣也會促進經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。當前美國中小學德育內(nèi)容的選擇非常富有時代性和社會適應(yīng)性。例如市場經(jīng)濟的發(fā)展需要人與人之間相互合作并公平競爭，為此，在美國大學生的思政教育中就會看到“合作性紀律”“可讓他人信賴”和“公平競爭、允許失敗“等內(nèi)容，事實證明，正是美國大學生思政教育中這些適應(yīng)時代與社會發(fā)展要求的品質(zhì)培養(yǎng)促進了美國社會的進步，加快了美國經(jīng)濟建設(shè)的步伐。

2 思政育人背景下的風景園林專業(yè)教學改革的內(nèi)涵

2.1明確為誰而學，目標明確，是學生學習的新動能

作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政以立德樹人為導向，以堅定的政治方向為核心，以明確的德育內(nèi)涵和德育元素為主題，構(gòu)使風景園林課程與思政課同向同行，為學生健康成長提供價值引領(lǐng)和精神滋養(yǎng)。

2.2豐富學科教學內(nèi)容，是服務(wù)國家服務(wù)地方建設(shè)的新途徑

課程思政的提出和其生命力所在，就在于它能滿足我們建設(shè)中國特色社會主義的現(xiàn)實需要，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育，是當代大學生密切聯(lián)系社會的重要樞紐，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。

3 思政育人背景下的風景園林教學改革前景與展望

思政育人的改革理念可以貫穿風景園林教育的全周期、全過程，以及工作后的導向和指引。目前的本科生的課程體系是包含著課程類型、課程內(nèi)容、課程進度、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。每個培養(yǎng)單位針對自身的辦學理念和教學又是，對于人才培養(yǎng)方案不盡相同。但無論如何變動，知識的基本體系結(jié)構(gòu)、教育對象和社會環(huán)境這三個影響要素依然主導了課程體系的構(gòu)建。

“課程思政”這一隱形教育手段能夠更好的彌補傳統(tǒng)的思政教育與本科生的思想需求之間的空白，教學課程是本科生學業(yè)教育的主要渠道，學生在專業(yè)課、通識課及實踐課的學習中能更體現(xiàn)出他們的學習興趣，學習態(tài)度和價值觀，“課程思政”與這些課程相融合，針對來自不同專業(yè)，具有不同背景的學生，潛移默化的影響他們對于所學專業(yè)價值體系的認知，學科的倫理道德和操守。通過課程思政，將時代大背景下的國家大勢與個體價值更好的融合。從知識體系層面看，“課程思政”能有效完善本科生知識體系的構(gòu)建。

作者簡介：

王若旭（1996.7-），男，漢族，河北固安，大連工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院，19級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計（景觀），研究方向：景觀規(guī)劃與園林藝術(shù)理論研究。

（作者單位：大連工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院）