黃盼

【摘 ?要】社會迅速蓬勃發(fā)展的同時，對于社會人才的要求也越來越高。要想在以后的社會發(fā)展中占據一定的優(yōu)勢，必須從幼兒階段就開始進行培養(yǎng)。幼兒在幼兒階段所接受的教育，大多是對幼兒的啟蒙教育，在此階段，對幼兒的思維和認知進行一定的開發(fā)和引導。同時培養(yǎng)幼兒在學習方面的習慣和愛好，所以從某種層面上來講，幼兒階段的學習實則是為后續(xù)的學習進行鋪墊。本文將針對幼兒園在對幼兒進行數學教學中穿插活動生活化的相關問題展開簡要論述。

【關鍵詞】幼兒園教學;活動生活化;實施策略

幼兒由于年紀小，所以理解性較差，能夠真正在日常教學中融入生活化，是目前對幼兒教師的一種考驗。教師在對幼兒進行某些知識灌輸和教育的過程中，必須要穿插，讓幼兒足夠能夠理解的生活方面的內容。因為幼兒年齡小，所接觸到最多的還是生活方面的一些問題。如果能夠巧妙的將學科內容與生活化的內容相結合，或許對于幼兒而言是最好的學習方式。這就要求教師要善于觀察和巧妙創(chuàng)設教學情境。真正讓幼兒在輕松的氛圍內進行學科知識的學習。

1實施幼兒數學活動生活化的重要性

針對目前重視素質教育的大背景下，大部分幼兒園在對幼兒進行教學時，大多是以活動的方式為主。由于幼兒年齡尚小，所以通過活動的方式更能夠讓幼兒去領悟一些內容[1]。從幼兒階段就必須對幼兒進行數學的學科灌輸，因為數學貫穿整個學習階段的始終。在幼兒園的幼兒數學學習，目的不僅僅是掌握大量的數學原理知識，更多的是希望幼兒通過相關的數學活活動能能夠與現實生活中的問題相聯系。在幼兒園階段培養(yǎng)學生對數學學習的興趣與愛好，才能在后續(xù)正式學習數學的過程中行如流水。如果教師能夠在幼兒原階段強調對幼兒進行數學活動插入生活方面的方式來教學，能夠讓年齡尚小的幼兒更加明確活動中所涉及到的數學知識。只有真正將其與生活聯系在一起，才能幫助幼兒去學習理解。

2幼兒園數學活動生活化的教學現狀分析

2.1缺乏正規(guī)的數學教學

針對目前大部分幼兒園在數學活動教學方面的現狀而言，部分教師對于數學活動生活化的展開和進行存在一定的忽視心理。不僅是教師，幼兒園本身對于這一問題就不夠重視。幼兒園在聘請教師和對教師進行培訓過程中，并沒有明確標明要對幼兒進行數學活動生活化的教學。所以教師在后續(xù)的教學過程中，對于這方面的教學也并不重視。

2.2教師忽視將數學活動生活化的重要性

前面講到幼兒園在自身方面，對于幼兒的數學活動生活化方面就缺乏正規(guī)的教學。許多教師也有同樣忽視的心理，認為對于幼兒園的幼兒而言，對數學方面的教育只需要學習簡單的算術和數字認識就可以。護士從幼兒的年齡以及后續(xù)成長各方面考慮，所以教師不重視的心理會使得在日常的相關教學中，將活動進行生活化的幾率非常小。

2.3家園之間缺乏溝通

目前幼兒階段數學活動生活化的問題之一是幼兒園和家長雙方缺乏一定的溝通，幼兒園在開展生活化教學過程中，最好的方法是針對不同的學生有一定的了解，能夠為學生教學創(chuàng)設情境時，讓情境內容更加符合幼兒園內某一學生的具體情況。幼兒都有一定的好奇心，當他們發(fā)現教師對自己的日常生活有一定的了解之后，會對教師所講的課程內容更加感興趣。但是，幼兒園的教師和家長缺乏溝通，導致幼兒園教師不能實時的了解幼兒家庭發(fā)展的真實情況。

3對數學學習滲透活動生活化的措施

3.1巧妙利用道具激發(fā)幼兒興趣

幼兒在讀幼兒園的階段尚處在幾歲的幼兒時期，所以，對于孩子喜歡的玩具是沒有抵抗力的，教師可以根據幼兒的這一心理，通過一定的道具來激發(fā)幼兒數學生活化的學習興趣。教師在對幼兒進行數學知識教育的過程中必須要進行合理道具的選擇。因為只有選擇幼兒感興趣的道具，才能在整個教學過程中引起幼兒的注意，從而增加教學的質量與效果。

3.2進行一定游戲活動來增強幼兒參與性

教師在帶領幼兒認識數字的過程中，可以通過一定的游戲來進行教學。例如教師要帶領剛入學的幼兒進行數字一到數字10的認識，就是可以采用黏貼布的方式，將不同的數字連接到不同的幼兒身上[2]。然后通過玩游戲的方式，讓數字相同的幼兒互相尋找，在玩游戲的過程中不僅能夠實現幼兒對數字的認識目標，同時也能增加課堂的活躍度，推動幼兒園內幼兒之間的情感發(fā)展。

3.3創(chuàng)設與生活相關系的情景

要真正實現將數學活動生活化，還需要在活動中穿插生活的元素。例如教師可以在課堂上跟幼兒講：小花朵的媽媽給了他5塊錢去買醬油，醬油花了三塊錢，問老板需要找還給小花朵幾塊錢。教師可以聯系到幼兒平時在在家?guī)椭改父杉覄盏纳钋榫?，來對幼兒進行問題開設。能夠讓幼兒仿佛置身于問題之中，才能夠有責任感的去解決問題。只有真正將問題和活動與生活相聯系，才能降低幼兒對問題的理解難度。

4結束語

幼兒所處年齡較小，所以在進行數學教學的過程中，必須穿插生活化的活動元素。教師如果能夠巧妙的進行生活化活動的開設，能夠有效的提升幼兒的整體數學學習能力，從而達到新課改要求的教學目標。

參考文獻：

[1]江志清.幼兒園數學集體活動"生活化"的實踐研究——以中班數學活動《認識前，后》為例[J].中華少年，2020（12）.

[2]楊玲斌.幼兒園數學活動生活化的實施策略[J].福建教育，2020（26）.

（作者單位：湖南省常德市鼎城區(qū)周家店鎮(zhèn)中學）