劉美琦

【摘 ?要】在新時期下，小學(xué)語文教師秉承著以人為本的先進理念，將讀與寫做到巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在面對不同的文本時，可以借助極高的閱讀能力挖掘當(dāng)中的內(nèi)涵，同時也能將文中的寫作技巧遷移為自身的能力，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。基于此，本文對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)方面的應(yīng)用策略進行深入探討，力求將語文教學(xué)水平提升到一個全新的高度。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

閱讀與寫作一直是語文教學(xué)中的難點，也是課堂教學(xué)中最為重要的部分，更是學(xué)生在成長中進行交流與不斷溝通的基礎(chǔ)所在，對學(xué)生未來的全面化發(fā)展有一定的影響。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對傳統(tǒng)的授課方式進行改進，在可行和合理的授課方案下，讓閱讀為寫作帶來幫助，同時又通過寫作將學(xué)生的鑒賞能力做到提升，在讀與寫的相互促進下幫助學(xué)生加深對語文知識的理解并加以利用，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，對其語文素養(yǎng)的提升有一定的促進。

一、巧用多樣化情境，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

良好的氣氛是完成知識與技能傳遞的重要基礎(chǔ)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量有直接的影響。而情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造出愉悅且具有探究意味的氣氛，學(xué)生在生活、趣味等多種元素的融入下調(diào)動生活經(jīng)驗與信息能力，為讀寫結(jié)合教學(xué)的實施夯實基礎(chǔ)。為此，教師結(jié)合語文教材，對其做到深入挖掘，考慮地區(qū)經(jīng)濟與社會的特點，對教學(xué)資源進行極大程度的利用，給小學(xué)生帶來新穎的體驗，與之好奇心理相契合，從而有效激發(fā)出小學(xué)生的參與熱情。在小學(xué)語文課堂中，教師巧用情境來實現(xiàn)讀與寫的完善結(jié)合，保證將小學(xué)生所應(yīng)具有的閱讀與寫作能力做到同步提升。例如，在《花的學(xué)校》的學(xué)習(xí)中，農(nóng)村教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，借助多媒體等設(shè)備讓學(xué)生在課文的細讀中理解“簌簌地響”、“沖了出來”描寫了什么景象，又能使之在聯(lián)想時勾畫出美麗的畫面，學(xué)生由整體感知走入情感探究，進入自然的情境，想象花朵們狂歡和跳舞的情景。此時，教師巧用“花語解讀”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對擬人的寫作手法進行探討，認識到擬人讓事物人格化，有生動傳神之效果。學(xué)生在探討中萌生表達欲望，教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，通過仿寫的方式讓學(xué)生將腦中的想法實體化，掌握修辭手法的使用，也能夠抓住重點描寫的部分，為后續(xù)《猜猜他是誰》的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

二、借助課文再加工，促進讀寫結(jié)合

小學(xué)課文的整體篇幅是逐漸增加的，當(dāng)中的內(nèi)容也越來越豐富，需要學(xué)生從多角度對文本進行解讀，而這離不開教師的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀的角度，從而挖掘出文本的深意，可以讓學(xué)生釋放想象對課文進行再加工，為讀寫的結(jié)合做到有效促進。例如，在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，農(nóng)村教師對周邊的自然資源進行運用，結(jié)合圖片與小視頻的方式讓學(xué)生在初讀課文時便能調(diào)動生活經(jīng)驗，明白種子是如何傳播的，同時也樂于表達。教師鼓勵小學(xué)生嘗試在家長的幫助下尋找更多植物種子的傳播方法，讓其運用第一人稱來完成小作文，不僅讓家長參與其中，在親子活動中讓學(xué)生從不同角度去閱讀和寫作，而且還加深其對文章的理解，在多次閱讀中對文進行再加工，轉(zhuǎn)換為自身的作品，在模仿與創(chuàng)新中實現(xiàn)了讀寫的結(jié)合。

三、依托隨文微寫作，強化綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文本時會產(chǎn)生一些轉(zhuǎn)瞬即逝的想法，其思維空間也獲得有效打開。為此，教師需要運用隨文微寫作的方式，讓讀與寫做到完美和巧妙地結(jié)合，鍛煉小學(xué)生所應(yīng)具有的寫作能力，同時也對其理解能力有所提升。例如，在閱讀《獵人海力布》時，學(xué)生被海力布的熱心感染，教師鼓勵學(xué)生邊讀邊想邊說，對故事進行復(fù)述，同時也可以融入自身的想法，對海力布進行評價，用簡短的話表達自身的情感，在微寫作中完成課文的縮寫并融入一定的情感。又比如，在《太陽》的學(xué)習(xí)中，農(nóng)村教師將課堂轉(zhuǎn)移至戶外，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受太陽并總結(jié)出太陽的三個特點，使之帶著熱情想了解作者是如何描寫太陽，作者又有什么意圖。學(xué)生通過文章的細讀看到太陽與人類的關(guān)系，使之掌握打比方、列數(shù)字的作用，教師鼓勵學(xué)生對課文進行改編，融入自身的想法，也可以在縮寫與仿寫中運用舉例子的方法，從而讓讀與寫有效結(jié)合。在隨文微寫作中，教師可以運用仿寫、縮寫和擴寫等不同的方式滿足小學(xué)生的表達欲望，使之在閱讀中掌握寫作的技巧，在寫作時借助閱讀的收獲來完成豐滿的習(xí)作。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的語文是基礎(chǔ)教育中不可缺少的課程，教師需要憑借前瞻性的思維對教學(xué)方案進行優(yōu)化，在讀與寫的深度結(jié)合下讓學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與各類課堂活動，將新舊知識結(jié)合來解決所遇的多種問題，將其語文綜合能力做到極大程度地強化，也塑造出小學(xué)生的品格，使之獲得長足發(fā)展。在不斷的實踐中，教師巧用多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行再加工，將其個性特點與寫作結(jié)合，在閱讀中做到隨文寫作，將讀寫結(jié)合做到真正的落實，構(gòu)建出新時期下高效的語文課堂。

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（作者單位：內(nèi)蒙古東勝區(qū)第四小學(xué)分校罕臺潤澤小學(xué)）