賈李

【摘 ?要】若想要產(chǎn)生一種心靈與精神的交流對話，那么語文閱讀是必不可缺的一項活動，這項活動能使得讀者由心靈、精神的交流對話，從而達到讀者對于作者和自我的雙重探索與發(fā)現(xiàn)。這種閱讀對話的形式是多元化的，若要產(chǎn)生閱讀的無限精彩，那么教師唯有在從詩本對話、生本對話，到師生對話、生生對話中，指引學生慢慢探索多元對話，逐步面向文本與作者。“如何開啟多元化對話”的探索與方法，需要教師在小學語文閱讀教學中，主要從與課題、文本、作者、教師、同伴對話等方面著手。

【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;多元對話;實踐與探微

閱讀是教育之本、學習之母，同時對話也是一個經(jīng)久不衰的話題。而對于小學語文閱讀教學來說，如何讓對話顯得更加地精彩呢？克林伯格曾提出過的 “教學對話原理”或許可以給我們指引方向：“在所有教學之中，都進行著最廣義的 ‘對話 。無論哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標志?！痹跓o數(shù)的理論與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對話教學是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題，它不僅是時下的一種教育理念、教學形態(tài)，更是一種師生關系。若要開啟學生思維、激發(fā)主體意識，促進學生的個性發(fā)展，教師必然要在閱讀教學中積極開展情意俱佳的對話活動。

一、與課題直接對話，在情趣碰撞中激發(fā)期待

課題是文本的“眼睛”，是透視其主題內容的窗戶。為了有效激發(fā)學生的閱讀欲望，從而獲取事半功倍的效果，在面對一篇課文的時候，教師的首要義務就是引導學生抓住課題開啟對話，通過對“眼神”的解讀、分析，從而產(chǎn)生相對應的思維活動，讓學生從整體上把握語篇的大綱要義。

比如面對《錢學森》的課題，教師可引導學生思考——錢學森是誰呢？在他身上有什么精彩絕倫的故事呢？他做的事產(chǎn)生了什么重要的影響呢？比如《變色龍》——這是一條什么樣子的龍？這條龍真的會變色嗎？然后還可以同時在多媒體上播放關于變色龍的有趣的短視頻。比如《推敲》一文，“推”是什么動作呢？“敲”又是什么動作呢？在此過程中還可以引導學生跟著一起做相關的動作。如此，學生不用揚鞭自奮蹄，便會迫不及待地投入到課文的閱讀活動中去了。

二、與文本、作者對話，在情感體驗中相約精彩

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情;沿波討源，雖幽必顯?！蹦铣恼摷覄③脑凇段男牡颀?·知音》中如是說。對文本中文字的品味和領悟，對文字中所展現(xiàn)出來的情感價值與人文精神有一個有效的感知與吸納，乃語文閱讀的本位，那么，如何實現(xiàn)小學生與文本的對話呢？首先，學生是學習主體，而小學生的責任意識與自控能力又相對的缺乏，所以，情趣化教學活動對于小學生而言，往往有著較為強烈的吸引力。在小學語文閱讀教學中，為了有效的激發(fā)小學生的 “對話 ”熱情和學習欲望，讓學生在在情感體驗中相約精彩，教師要善于運用各式各樣的方法，如借助文本中的故事情節(jié)、插畫等內容，緊扣語境、拓展補白、揣摩語言、感受語言、領悟語言。

比如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》 時，教師說“我”不僅想方設法地“刁難”姥姥，還千方百計地與姥姥“耍賴 ”，就是一個徹頭徹尾的“調皮鬼”，通過有趣而又形象直白的語言，告訴學生，作者這樣寫的目的，不僅襯托了姥姥的心靈手巧和技藝高超，并在襯托中毫無保留的展現(xiàn)了姥姥的 “溫順”與“敦厚”。又比如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》 時中，教師在多媒體播放器上展現(xiàn) “天才歌唱家”紡織娘的圖片和歌聲，同時引導學生們一起回憶自己生活的過往點滴，從而激發(fā)大家探討的熱情。在語文閱讀教學過程中，我們應當始終讓學生在“讀” 的基礎上，努力與作者、主人公產(chǎn)生一條情感的紐帶，勇敢的敞開自己的心扉去積極的進行對話，從而做到在“讀”的過程中有更多的發(fā)現(xiàn)、領悟。

三、與教師、同伴對話，在互動中尋求共鳴和升華

書讀百遍，其義自見。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑凇段男牡颀?·知音》中如是說。人的天性便有求知思辨的特點，兒童和成年人都一樣，都絕對具有不同于動物的主觀能動性。教師只需把握住這一點原理，在順應這種天性的基礎上看到學生的特點與需求，從而對學生做出有效的引導與開發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，增強學生的思辨力，教學關系的和諧性與教學互動的優(yōu)良性便會得到優(yōu)化。在具體的小學語文閱讀教學活動中，教師是一位組織者、主導者，也是一位促進者，教師應積極的引導小學生更加深入的朗讀課文，從而刺激他們產(chǎn)生并提出自己的疑惑、也能夠自己解決自己的疑惑，在感悟中感受作者的寫作意圖，達到學生與作者的心靈對話;或是可以用極具藝術性的提問方式，讓 “引而不發(fā)，躍 如也 ”得到最大化的發(fā)揮。

以《狼和小羊》閱讀教學為例，教師引導式的提問：“在狼撲向小羊之后，大家覺得，會產(chǎn)生什么樣的結果呢？”然后讓他們組成學習小組，在小伙伴之間朗讀、交流、探討，最后通過對話，他們明白了這些問題，便與作者獲得了思想的共鳴。又比如，在教學《師恩難忘》時，教師又可以指點式的提問：“大家覺得，文中哪些地方讓你覺得，是作者在表達對田老師當年講課場合的記憶猶新呢？” “有哪些詞句讓你覺得作者對田老師有深切的感謝之情呢 ？”為了讓學生在閱讀活動中持續(xù)地深化情感，從中贏得合作共贏的良好效益，教師不僅要引導學生自己閱讀，更要多開展一些小組學習活動，讓學生們學會合作式探索，在群體閱讀互動、思辨中發(fā)展自己的個性、增強共性，因為學生才是學習活動的真正的主體。

結束語：

綜上所述，閱讀與對話一直都是相輔相成的，“運用之妙，存乎一心。”在語文閱讀教學過程中，教師若能堅持 “以生為本、以學為主”的指導思想，引導學生們與課題、文本、作者、教師及同伴等各個方面展開豐富多元的對話活動，緊緊把握住 “閱讀對話”這一主動脈，從而讓學生們敢于實踐、善于反思，那么當精彩與閱讀再度匯聚，閱讀的氛圍定會生動且活潑，課堂的氣氛也定會善教樂學。

（作者單位：重慶市合川區(qū)中南小學）