廖若羽 黃瓊

【摘 ?要】中職院校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，引領(lǐng)發(fā)展創(chuàng)新是職業(yè)教育的基本職能之一，教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對技能人才的發(fā)展有著重要意義。然而，當前職業(yè)教育教學中對雙創(chuàng)教育認識不深，教師創(chuàng)新意識不強，學校對教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)措施和力度不夠，雙創(chuàng)教育進展相對滯后，具備雙創(chuàng)能力教師嚴重不足。本文對中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)進行對策探究，旨在為職業(yè)教育教師雙創(chuàng)能力的提升提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職院校;教師;雙創(chuàng)能力;對策探究

“新的時代需要新的思想，新的思想引領(lǐng)新的行動”。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力[1]。作為培養(yǎng)國家技能人才的職業(yè)院校，應緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)出適合社會需要的雙創(chuàng)人才，而教師則是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵主體和核心力量，所以教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是一個永恒的話題，沒有創(chuàng)新便沒有發(fā)展，中職院校教師在教育教學中要不斷創(chuàng)新，才能適應現(xiàn)代激烈競爭、高速發(fā)展的社會，缺少“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的意識及雙創(chuàng)能力的教師，勢必難以助力職業(yè)教育發(fā)展。

（一）可滿足社會及企業(yè)人才需求

隨著社會發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型，企業(yè)不再停留在單純技術(shù)人才的需求上，而是對擁有店面經(jīng)營、企業(yè)管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、活動策劃、新媒體營銷等綜合能力的人才需求。中職院校要順應社會發(fā)展需要、與時俱進，培養(yǎng)和引進具有雙創(chuàng)能力的教師，才能更好地為社會培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)能力的綜合技能人才，才能滿足當前企業(yè)人才需求和社會發(fā)展需要。

（二）推動中職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展

中職院校雙創(chuàng)教育作為一種 “就業(yè)型”、“創(chuàng)業(yè)型”教育，也是一種 “素質(zhì)型”教育?！耙o學生一碗水，自己先有一桶水”，教師在準備“一桶水”過程中，無論創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維都得先思先行。幫助學生提升雙創(chuàng)能力之前，教師必須先實現(xiàn)雙創(chuàng)能力的提升。在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中，可激發(fā)創(chuàng)新精神，讓教師對待創(chuàng)業(yè)過程的理解力、處理挫折能力、團隊合作能力等得以提升;教師還能在培養(yǎng)和訓練中不斷掌握新技能、開發(fā)創(chuàng)新潛力;培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識;塑造教師的工匠精神，推動中職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（三）促進中職院校教師綜合能力提升

教師綜合能力至少包括教學組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實踐能力、解決實際問題能力等，這其中大部分屬于教師基本能力。而中職院校的教師亟待解決的是綜合能力中的專業(yè)實踐能力。而這個能力恰好可在教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)中獲得新生。以創(chuàng)業(yè)比賽培訓為例，教師在雙創(chuàng)比賽指導中，教師之間在交流和思維碰撞中，獲得新的靈感;過程中的有效溝通，便會加深同事間情感;訓練和備賽中，教師的專業(yè)實踐能力得以綜合運用，提升了專業(yè)知識與技能應用能力，教師的創(chuàng)新能力和實踐興趣得到有效激發(fā);專業(yè)知識及雙創(chuàng)能力培養(yǎng)結(jié)合，將會全面提升教師的綜合能力;在對方案進行研討的過程中、路演中，語言表達及溝通能力均得以很好鍛煉;在對方案策略進行分析的過程中，分析、思考和解決問題等多重能力也得到鍛煉;在整個準備和比賽過程中，教師的綜合能力得到很大提升。

二、中職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職院校的雙創(chuàng)教育思想認識不足

中職院校對雙創(chuàng)教育不夠重視，教師獲雙創(chuàng)培訓機會少;由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，相關(guān)學校也沒有形成雙創(chuàng)氛圍，因此，每年自愿或敢于參加創(chuàng)業(yè)比賽的教師和指導雙創(chuàng)比賽的教師為數(shù)極少，無法充分發(fā)掘教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

中職院校的教材、設施設備等很多的教學資源沒有及時的更新，授課資源陳舊、授課方式方法老套，與日新月異的生產(chǎn)技術(shù)和社會需求已經(jīng)明顯脫節(jié)。沒有跟上時代發(fā)展的步伐，更不能滿足當前職業(yè)院校教師對創(chuàng)新要求，無法激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

（二）中職院校的教師創(chuàng)新能力弱

中職院校教師方面，創(chuàng)新意識不強，不注重行業(yè)需求分析，缺乏創(chuàng)新理念，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為薄弱;加上手機和網(wǎng)絡的廣泛應用，中職院校教師，特別是青年教師自主學習能力弱，過分依賴外界力量，缺乏獨立思考問題的能力，懶于思考，不想創(chuàng)新，不求進步的現(xiàn)象也為數(shù)不少;大部分青年教師沒有職業(yè)規(guī)劃，沒有自主學習的意識，沒有養(yǎng)成自我學習習慣;解決問題的能力較弱，遇到困難后無法面對挫折，承受能力較弱以及和團隊合作精神不夠。

（三）教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)措施和力度不夠

目前，中職院校在教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方面措施和力度明顯不夠，對教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)存在隨意性;沒有將其培養(yǎng)列為學校計劃;沒有相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理辦法和激勵措施;教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中，缺乏政策上的支持。如大跨度、長周期、多考驗、高綜合素質(zhì)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在激勵措施和保障制度不完善的情況下，教師需要耗費大量的時間撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、組建團隊、推廣項目、訓練路演等，教師必將失去參與的積極性和主動性[2]。

三、中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對策的探究

（一）以創(chuàng)新理念引領(lǐng)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維

民間有“一朝先，吃遍天”的說法，說明了創(chuàng)新重要性。中職院校將教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，幫助教師跳出理論知識的限制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，助力教師提升團隊協(xié)作、科研實踐、自主創(chuàng)新、社會適應等多方面能力。利用學校的各種資源，激勵教師積極參加雙創(chuàng)比賽和指導學生雙創(chuàng)比賽，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力，全面提升中職院教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力;不斷強化創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)新思維教育。如我校創(chuàng)業(yè)一條街，師生以創(chuàng)新助創(chuàng)業(yè)，不斷激發(fā)自我的創(chuàng)新思維。教師從指導學生制定方案、選擇方案、實施方案等方面運用創(chuàng)新思維、潛移默化雙創(chuàng)觀念，并將在過程中不斷進行溝通、交流、改進，包括店面設計、產(chǎn)品命名、銷售、包裝、利潤核算等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個程序中，獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗與獲利的喜悅，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)業(yè)自主性和積極性，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維。

（二）以大師工作室為平臺，培養(yǎng)教師實踐能力

“時代是思想之母，實踐是理論之源”，教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)必須加強對教師的實踐能力的培養(yǎng)。大師工作室的大師領(lǐng)辦人為高技能水平人才，或具有積極開展技術(shù)技能革新能力，或具有一定的絕技絕活在身，大師領(lǐng)辦人是積極挖掘和傳承傳統(tǒng)工藝上有較大貢獻者。因此，以大師工作室作為平臺，能很好地培養(yǎng)教師實踐能力。

大師工作室針對教師實踐能力培養(yǎng)與提升的研究，實踐“學徒制交互式”校企合作育人模式，組建大師工作室團隊，建立校企合作實踐場所與技藝傳承推廣平臺[3]，可以為培養(yǎng)教師雙創(chuàng)能力提供人力、物力、財力方面的支持，是提升教師實踐能力的重要平臺。

首先大師工作室的領(lǐng)辦人及相應的大師團隊能為教師實踐能力的提升提供良好的師資力量;其次是大師工作室在建設過程中，配套有較完善的設施設備及實訓場所，為教師的實踐能力提供很好的實訓條件;再次是大師工作室在國家政策扶持下，具備相應的技能大師帶徒津貼，為大師培養(yǎng)教師的實踐能力提供動力;最后，大師工作室還配套有研究（攻關(guān)）項目工作經(jīng)費等資金，為培養(yǎng)教師實踐能力提供了資金保障。

（三）以雙創(chuàng)比賽為途徑，培養(yǎng)教師雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)

中職院校以雙創(chuàng)比賽為途徑，以雙創(chuàng)比賽要求為標準，以雙創(chuàng)比賽活動為切入點，以培養(yǎng)教師雙創(chuàng)能力為主要的教學內(nèi)容和教學目標開展相關(guān)的教學活動和強化訓練。通過多級雙創(chuàng)比賽，培養(yǎng)教師雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)。

如本人指導我?！稑凡枳濉穼W生團隊參加第三屆廣西中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在整個指導參賽過程中，本人自主性得到充分的發(fā)揮，通過對城市空巢人群調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)相應的新需求，然后提出解決辦法，于是產(chǎn)生了創(chuàng)新思想，既而發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)機會《樂茶族》——匠心服務城市空巢人群的創(chuàng)新思維。本次雙創(chuàng)比賽有力地激發(fā)了本人的雙創(chuàng)興趣與創(chuàng)業(yè)熱情，提升了雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)。在指導《樂茶族》團隊之后，本人開始了創(chuàng)辦了個人企業(yè)，實現(xiàn)了創(chuàng)新意識—創(chuàng)新思維—創(chuàng)新行動—創(chuàng)業(yè)實踐的突破。

（四）以雙創(chuàng)培訓為契機，培養(yǎng)教師的科研能力

中職院校要想取得長足發(fā)展，必須打造一支綜合素質(zhì)過硬師資隊伍，提高教師的科研能力和雙創(chuàng)能力。而師資隊伍建設，要從教師本身下手，教師除了具備扎實專業(yè)知識和技能以外，還要努力提高自身的綜合素質(zhì)，特別是“雙創(chuàng)”素質(zhì)，安排教師參加“雙創(chuàng)”教育學習培訓，到有“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學資源和科研項目的院校學習，開拓視野。[4]

雙創(chuàng)培訓，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性培訓，既培養(yǎng)了教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還能很好地提升教師的科研能力。如本人主編的校本教材《二十四節(jié)氣養(yǎng)生·茶飲》，正是在“雙創(chuàng)”思想的指導下，大膽地進行科研創(chuàng)新的成果。其中二十四節(jié)氣的茶飲，均為我校教師團隊共同研發(fā)，包括傳統(tǒng)養(yǎng)生茶飲、符合現(xiàn)代新青年的時尚茶飲。這些茶飲，是在調(diào)研市場需求及查閱資料進行開發(fā)、創(chuàng)新而呈現(xiàn)的成果。團隊歷經(jīng)一年多探索與實踐，教材編寫組成員在實踐中邊摸索、邊實施、邊改進，經(jīng)過多次的思維創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、教材編撰與修改而成，教材配套有制作視頻及特色介紹。本書不僅為愛茶人士打開了一扇創(chuàng)新養(yǎng)生之門，也為青年人提供了一款健康時尚的茶飲料;在培養(yǎng)了教師雙創(chuàng)能力的同時，提升了教師的科研能力。

結(jié)語

綜上所述，中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)意義重大，應引起各中職院校充分重視，并采取適宜的培養(yǎng)對策，加強教師雙創(chuàng)能力提升。順應“雙創(chuàng)”形勢、開拓創(chuàng)新、未雨綢繆，方可充分發(fā)揮職業(yè)院校助力技能強國的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]劉艷彩 賈欣.以創(chuàng)業(yè)比賽為驅(qū)動促進大學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)[J].商情，2020（6）：214

[2]陳昉.高職院校組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的現(xiàn)狀與思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（16）：193-195

[3]彭玲莉 蔣躍軍 熊丙全.高職園林類學生實踐能力提升研究——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院盆景大師工作室為例[J].花卉，2020（8）：289-290

[4]李成真.在中職電子專業(yè)“雙實”教育中滲透“雙創(chuàng)”的探索[J].青年時代，2017（7）：127

作者簡介：

廖若羽，女，壯族，1975年8月，廣西桂林人，廣西商業(yè)技師學院高級講師，研究生，一級茶藝技師，評茶技師，高級雙師型教師。主要從事茶藝、茶文化教學與實踐、茶藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究。

（作者單位：廣西商業(yè)技師學院）