曾彩容

【摘 ?要】小學數(shù)學的學習側重于激發(fā)學生的學習自主性，注重培養(yǎng)學生的動手能力。在小學數(shù)學的學習中，教學常常與實踐聯(lián)系在一起。因此，教師們在課堂教學的同時，可以適當鼓勵學生將生活中與數(shù)學相關的物品和數(shù)學聯(lián)系在一起。將生活和數(shù)學聯(lián)系起來，能夠促進學生對數(shù)學知識的理解與深度思考。因此，作為小學數(shù)學教師，構建自主探究課堂，讓學生們自由地進行交流學習，在很大程度上有助于課堂質量的提升。

【關鍵詞】自主探究;疑難點;小學數(shù)學

在眾多的理念之中，學習是一個枯燥的過程，有些學生認為學習望不到盡頭，是一項長久的“戰(zhàn)斗”。然而，事實上，學習是對人頭腦的充實，可以對學生的思維水平進行綜合考量與提升。構建自主探究課堂，就是讓學生們根據(jù)教師提出的問題進行各自觀點的闡述，進而通過各自的意見融合，得出一致的看法。自主探究課堂一改學生在課堂授課模式中的聆聽角色，讓學生以課堂主宰者的身份融入到課堂的討論之中，從而調整課堂的教學方向，培養(yǎng)學生的學習興趣。下面，筆者將就自身教學實際經驗，對自主探究課堂的構建進行一番個人觀點的探討。

一、抓住疑難點，激發(fā)學生的好奇心

課堂學習中的疑難點最讓學生頭疼，也最能激發(fā)學生們的學習斗志。這類疑難點可以讓學生們堅持不懈的精神得到體現(xiàn)。教師在課堂教學中應該鼓勵學生提出自己不理解的知識點，然后將學生進行分組，通過分組討論讓學生們相互分享自己的看法，讓一個人的思維能夠借鑒另一個人的思維得到提升。這樣，在思維之間的碰撞之中學生可以得出自己的結論，然后對課堂中出現(xiàn)的疑難點進行解答。在學習的過程中，往往是學生最了解自己的不足之處。學生在得知不足之處的同時要格外留意疑難點的解答，這樣才能讓學習效率得到提升。因此，構建自主探究課堂有利于教師找到學生在學習過程中的疑難點，從而激發(fā)學生的好奇心。

例如，在《小數(shù)除法》的學習過程中，教師要抓住教學中出現(xiàn)的疑難點進行重點解釋，讓學生能夠將知識點進行更好地理解。有時候可以成立學生學習小組讓學生進行關于小數(shù)除法的有關探討。小數(shù)除法的學習中，存在的疑難點并不多，但是要真正的掌握小數(shù)除法的有關概念，還是需要學生進行多次的練習。在小數(shù)除法的運算中教師要引導學生重點關注小數(shù)點的位置以及小數(shù)點的移動前后發(fā)生的變化產生的相關作用，讓學生真正意義上的理解小數(shù)除法教學的真正目的。又如在《比的認識》的學習過程中，我抓住了本節(jié)課的教學難點，也是學生理解的困惑處：“足球賽兩班的比分是4：2，這個是今天我們學習的比嗎”這個問題。我組織學生成立學習小組，讓學生小組討論理解我們學習的比表示兩個數(shù)相除，而球賽中的比是表示兩個數(shù)的差，表示的意義不一樣。因此，自主探討課堂的構建需要教師與學生對疑難點進行攻克，才能達到最大的效益。

二、構造適當?shù)那榫埃奖銓W生思考記憶

數(shù)學課堂也講究情境創(chuàng)設，其實每一節(jié)課都有適合它自己的情景，正確合適的情景可以促進教學的快速進行，數(shù)學的教學也自然不例外。數(shù)學教學有極強的張力，與多種情景都存在適當?shù)钠ヅ涠?。教師在課堂的教學中要格外留意課堂情景的構造，爭取利用正確的情景讓課堂效率最大化。不僅如此，課堂情景的構造，還有利于學生對課堂知識的思考與記憶。學生對于知識的記憶往往存在兩種途徑，一是根據(jù)形體進行記憶，二是根據(jù)知識的氛圍進行記憶。數(shù)據(jù)表明，在氛圍感的烘托下，知識更容易被學生們所接受，然后進行進一步記憶。因此，構建自主探究課堂有利于教學情景的正確搭配，增強學生的記憶程度。

例如，在《確定位置》的學習過程中，教師可以就位置有關的知識來搭配適當?shù)那榫?，如學生熟悉的生活環(huán)境，學生喜歡的游樂園等情景，也可以采用迷宮類的地圖，讓學生在觀察圖像的同時能夠在腦海中形成多維的位置圖像，從而對位置有更深的了解。《確定位置》這一課中的重點就是培養(yǎng)學生對位置的了解，因為每個方位都有不同的名詞，所以學生只有初步掌握方位的專屬名詞，才能對位置的有關習題進行更好地解答。因此，自主探究課堂的構建有利于學生對專屬名詞的記憶。

三、抓住問題設計，讓學生解決問題

在教師看來，教學的重點是課堂主題的圍繞，正確的課堂主題可以烘托課堂氛圍，讓課堂進度得到提升。教師在教學過程中可以抓住課堂的問題所在，進行課堂的問題設計。值得探討的課堂問題可以吸引學生的注意力，讓學生的注意力得到集中，從而對課堂問題的解決更有興致。讓學生去解決教學上的問題，不但有利于對學生思維能力的培養(yǎng)，還能穩(wěn)固學生的知識體系，培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛。讓學生解決問題方便學生獨立地解決學習中的問題，讓學生得到鍛煉。因此，構建自主探究課堂有利于讓教師設計課堂上的問題，以便學生鍛煉解決問題的能力。

例如，還是在《小數(shù)除法》的學習過程中，可以讓學生結合自身所學的知識進行思維的拓展，將小數(shù)除法的學習方法與整數(shù)除法的學習方法進行比較，就二者的不同點進行分析，找出其中的不同之處。這樣可以加強學生對除法知識的掌握，讓學生能更好地掌握小數(shù)除法的概念與相關的知識點。因此，自主探究課堂的構建有利于學生對除法相關概念的理解，讓學生對數(shù)學的學習興趣能夠得到提升。又如在《三角形的內角和》的學習過程中，我讓學生自主探究不管是什么三角形，大的，小的，不同形狀的三角形，只要是三角形，內角和就是180度這一本質，讓學生的發(fā)散思維得到進一步的鍛煉，也讓學生解決了問題。

綜上所述，構建自主探究課堂不但可以讓教師的教學水平有一定的提升，還可以對學生的思維能力進行一定程度的鍛煉，讓學生在學習的過程中樹立獨立解決問題的理念。這種教學方式可以讓學生對學習產生親切感。將學習作為一種有趣的活動，而不是一種復雜的任務。就本質來說，構建自主探究課堂可以促進學生的有效發(fā)展，讓學生變得更加優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]陳雯雯. 小學數(shù)學構建自主探究課堂的策略研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：172.

[2]劉文珍. 小學數(shù)學自主學習課堂的創(chuàng)新探究[J]. 中國新通信，2020，22（07）：182.

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣振興小學）