孫家畋

【摘 ?要】群文閱讀指的是師生圍繞議題形成結(jié)構(gòu)化文本，學(xué)生通過閱讀關(guān)聯(lián)議題文本提高讀寫能力。本文探討了群文閱讀在高中英語課堂中的應(yīng)用，提出了從單元主題入手，從單篇課文入手，從片段入手去構(gòu)建閱讀文本，并借助主題閱讀活動，提高學(xué)生讀寫能力的策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;結(jié)構(gòu)化文本;讀寫能力;高中英語

讀寫能力是語言學(xué)科中的核心能力，涉及到對閱讀材料的理解、分析、拓展、實踐等各個方面，讀寫能力與學(xué)生的語言學(xué)科能力直接相關(guān)。因此，在高中英語教學(xué)中，利用群文閱讀提高學(xué)生的讀寫能力非常有必要。

一、從單元主題入手，進行讀寫教學(xué)

新課改教材在編寫方面，對內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性進行了研究，并據(jù)此對課文內(nèi)容進行科學(xué)化排版?？茖W(xué)化排版最明顯的表現(xiàn)就是每個單元都圍繞一個中心主題進行。在高中英語教學(xué)中，教師要始終堅持以單元主題為中心進行教學(xué)，圍繞單元主題開展閱讀寫作訓(xùn)練，通過對同一主題內(nèi)容進行集群式閱讀，提高學(xué)生對該主題閱讀材料和寫作題材的把握。圍繞單元主題進行的群文閱讀，是立足于教材，與教材內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)的閱讀模式。

比如譯林牛津英語高三上學(xué)期The meaning of colour一課，單元主題是色彩文化方面。在進行英語讀寫教學(xué)時，教師可以根據(jù)色彩內(nèi)涵構(gòu)建構(gòu)建閱讀文本。比如yellow的文化內(nèi)涵有royal，purple的文化內(nèi)涵有romantic···不同色彩具有不同的文化內(nèi)容，同一種色彩在不同場合也有不同含義。教師可以把不用顏色的含義進行歸納與整理，形成分類結(jié)構(gòu)文本，讓學(xué)生全面了解每種色彩的內(nèi)涵。

二、從單篇課文入手，拓展課外閱讀內(nèi)容

群文閱讀的第二種方法，還可以從單篇課文入手。通過研究單篇課文主題，以及單篇課文中涉及到的知識點進行拓展閱讀，實現(xiàn)以一篇帶多篇。從單篇課文入手構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本，主要是對教材知識進行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容進行發(fā)散，對關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行橫向與縱向拓展都可以，拓展的領(lǐng)域也多為課外閱讀領(lǐng)域。

比如譯林牛津英語高三上學(xué)期Other countries，other culturesr一課，課文內(nèi)容主要為國家的代表性特色，談到了加拿大的特點就是物品尺寸都設(shè)計得很大，包括skyscrapers（高樓大廈），教師可以從本課切入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)其他國家建筑風(fēng)格的英文材料。還可以通過國家文化切入到地域文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國的文化差異，其間可以就我國不同民族節(jié)日的英文表達進行講解，拓寬學(xué)生的知識面。教師還可以從中西方文化角度進行對比，通過交流習(xí)慣與生活方式對比，讓學(xué)生了解英語母語者的語言習(xí)慣和生活方式。

三、從片段入手，拓展到對整本書的閱讀

群文閱讀，還包含從片段入手，進行全本書的內(nèi)容閱讀，是一種由點到面，由局部到整體的閱讀過程。在閱讀片段的選擇上，沒有具體限制，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取合適的閱讀書籍，再把書籍中的經(jīng)典部分單獨截取，通過對經(jīng)典片段的賞析吸引學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生實現(xiàn)全文閱讀。

比如英文“Let life be beautiful like summer flowers And Death like autumn leaves.”一句，是泰戈爾《飛鳥集》中的經(jīng)典句子，句子翻譯成漢語非常唯美，深受廣大學(xué)生喜愛。教師可以借助本句推薦《飛鳥集》給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生養(yǎng)成隨手做筆記的習(xí)慣，把他們覺得寫得好的內(nèi)容進行記錄和背誦，寫作時能夠進行引用?！栋谅c偏見》中也有很多經(jīng)典對白，教師可以用中英文的方式告訴學(xué)生，并向?qū)W生推薦原版書籍進行閱讀。

四、開展主題閱讀活動，打通課內(nèi)外閱讀

群文閱讀，還可以通過主題閱讀活動的方式來實現(xiàn)。教師可以根據(jù)主題對閱讀內(nèi)容進行整理，把與主題相關(guān)的新聞資訊、名著、論文等都搜集起來，讓學(xué)生進行閱讀。通過閱讀同主題內(nèi)容，讓學(xué)生對主題內(nèi)容進行全面系統(tǒng)了解，對于學(xué)生進行深度閱讀和提高寫作立意有好處。

比如教師可以開展主題為“future”的閱讀活動。閱讀材料可以從BBC中選取與未來有關(guān)的新聞資訊，可以是《星際穿越》和《哈利波特》的英文原版書籍和英文原版電影。英文閱讀活動中，教師要鼓勵學(xué)生不僅用眼睛和心去閱讀，還要用耳朵和嘴巴去閱讀，對音頻閱讀作品甚至可以進行跟讀。多樣化的閱讀材料，以及課外閱讀內(nèi)容的加入，能夠提高學(xué)生對英文的閱讀興趣，通過學(xué)生對課外英文資訊和國外文化的興趣，促進學(xué)生英文讀寫能力的提高。

結(jié)束語：

總之，群文閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式有很多，對于提高學(xué)生的英語讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語的閱讀興趣具有明顯推動作用。群文閱讀中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本的方式不僅限于在英語讀寫教學(xué)中推廣，還可以被拓展到語法、詞匯等的學(xué)習(xí)方面，也可以拓展到其他學(xué)科教學(xué)中，值得廣大學(xué)者和教師進行探索。

參考文獻：

[1]支珍.群文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐——以“World Food Programme”為例[J].校園英語，2021（05）：237-238.

[2]李可.基于群文閱讀的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].知識窗（教師版），2021（01）：79.

（作者單位：江蘇省南京市秦淮中學(xué)）