張君

摘 要 為了促進道德與法治的教學效果，提升轉(zhuǎn)變教師“唯書本論”的教學觀念，在實際教學過程中應以多元化的教學手段、多角度的思維方式改變傳統(tǒng)教學模式，開拓除課堂外的多種形式的德育教育場所，擴展道法課的教育功能，使“生活處處皆德育”這一概念落到實處，從而促進道德與法治教學的發(fā)展。

關鍵詞 道法與法制 擴展 教育功能

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

《道德與法治》課是一門新開設的綜合性課程，較之前的《品德與社會》，其教學內(nèi)容更加貼近學生的學習與生活，更注重培養(yǎng)學生的法治意識與創(chuàng)新意識。課本中的案例對學生的生活都有很強的指導意義和現(xiàn)實意義。《道德與法治》課標中明確提出：要求基礎教育必須加強培養(yǎng)學生良好的公民道德素質(zhì)和勇于探索的創(chuàng)新性與實踐性。而如何通過“學”指導實際的“做”，是今后教學研究的重點。

為了促進道德與法治的教學效果，提升轉(zhuǎn)變教師“唯書本論”的教學觀念，在實際教學過程中應以多元化的教學手段、多角度的思維方式改變傳統(tǒng)教學模式，開拓除課堂外的多種形式的德育教育場所，擴展道法課的教育功能，使“生活處處皆德育”這一概念落到實處，從而促進道德與法治教學的發(fā)展。

1教學的本質(zhì)是交往，德育的培養(yǎng)也是在交往中生成

從品德心理學成果看，道德是由道德認識、道德情感、道德意志等結(jié)合起來而表現(xiàn)出來的行為傾向。品德養(yǎng)成并不僅僅取決于道德知識的多少，而且還來自于個體與社會的人際交往之中，來自于社會活動之中，以及把社會道德規(guī)范內(nèi)化為個人品質(zhì)的過程。在學習課本第一單元《面對成長中的新問題》時，課文內(nèi)容緊密貼合學生的實際生活，提出了學生與父母溝通、與同學、朋友交流過程中出現(xiàn)的各種問題，但還是不能說出孩子全部的心聲，于是，我讓孩子們分組設計表演劇，自己設計臺詞，場景，把想要表達的心里話通過短劇表演出來，并且讓孩子們討論孩子們交往過程中應該如何正確處理問題，孩子們很投入，課堂效果非常好。通過這節(jié)課，孩子們學會了如何正確處理人和事情，如何與人交往。

2延伸課本知識內(nèi)容，對學生進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)

深挖課本內(nèi)容，根據(jù)每一節(jié)的教學內(nèi)容做好適宜的教學設計。涉及到學生家庭生活和社會生活的內(nèi)容，及時聯(lián)系家長，了解學生的狀態(tài)，了解學生遇到的問題并能切實幫解決;涉及學生學校生活的內(nèi)容，就將學習內(nèi)容滲透到班級日常生活中，請班主任老師做好班級日志，并通過管理過程中學生的表現(xiàn)對學生進行分析，揚長避短，發(fā)揚學生優(yōu)點。對學生的愛國主義教育、優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的教育，可以結(jié)合少隊部活動和學校的經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日等活動做出設計。

3結(jié)合學生生活實際，引導他們做出正確的判斷

不同階段的小學生在身體發(fā)育、心理發(fā)展等方面都具有自己的特點，要有效的防范和抵御各種消極因素的影響，幫助他們樹立正確的道德認知，和情感體驗，為以后樹立正確的三觀奠定基礎。

一次周末，幾個五年級學生將附近居民小區(qū)的自行車偷走，并惡意損壞。這件事情在學生中造成了惡劣的影響，結(jié)合五年級孩子的心理特點和幾個“肇事者”的反應，我覺得他們現(xiàn)在還缺少明辯事非的能力：這是個好動的年紀，身體發(fā)育快，身體細胞急劇分裂，渾身好象有使不完的勁，但是他們沒想到自己的所作所為會給別人造成什么影響，于是我首先給他們講解了他們現(xiàn)在的身體特點，并告訴他們這次事件并非他們主觀故意，引導他們正確認識自己的行為給別人造成的后果，希望他們以后做事情之前先考慮后果。這次事情之后，孩子們安靜了很多，從內(nèi)心認識到了自己的錯誤。

4結(jié)合學生心理特點，解決學習中的問題

本學期期中考試后，我?guī)头龅膶W生家長打電話說，孩子最近迷上了手機，成績大幅下滑，還經(jīng)常和家長頂嘴。針對這種情況，我聯(lián)系了給學校家長會做報告的心理專家，一對一對學生進行心理輔導，讓學生認識到影響成績的因素，及不好好學習的不良后果。在學生答應配合的情況下，給學生規(guī)定了玩手機的時間，卸載了一些游戲軟件，又讓家長陪孩子做一些自己平時喜歡的事情 ，慢慢轉(zhuǎn)移她的注意力。通過輔導，學生的學習態(tài)度又有了很大的轉(zhuǎn)變，學習成績又有所提高。

5因材施教，針對個別情況做好輔導

五年級有一個班學生課堂上紀律較亂，包括班主任的數(shù)學課，英語課，上課堂上隨便說話，交頭接耳，極不嚴肅，很沒有課堂應有的樣子。了解到這些情況以后，我用一節(jié)課專門對班上的這種情況進行了思想指導。我首先讓班長找出了表現(xiàn)最活躍的幾個“壞”分子，讓他們離開座位，將他們分離后，課堂上明顯安靜、有序了很多。然后我給他們講解自己現(xiàn)在的生理和心理特點，告訴他們這種行為并不是“壞”，“好動”是他們的年齡特點決定的，他們都可以是品學兼優(yōu)的好學生;但不能讓這種行為聽之任之，否則會養(yǎng)成壞的習慣，影響自己后來的學習。我教他們有意識地克制自己的行為，并教給他們幾個克制的辦法。上述情況有所好轉(zhuǎn)之后大概兩周，舊態(tài)復萌，又不得不對學生進行強化教育，反復幾次之后，終于能形成學生好的行為習慣，轉(zhuǎn)化成性格。

德育是一個很復雜的過程，學校僅利用道法課程對學生進行有目的、有計劃的道德教育，雖會取得一些效果。但不會很顯著，也不是很牢固的。因為學生很多思想品德和個性品質(zhì)是不能僅僅在課堂去直接傳授的，而只能在交往中，在具體的生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的，從同伴那里獲得相關經(jīng)驗。從教師的言行中進行學習。社會的行為準則和道德理想很難通過簡單的說教灌輸被他們內(nèi)心承認和內(nèi)化為品質(zhì)。所以應該全面挖掘?qū)W校德育教育的資源，讓德育教育滲透在學生整個學習過程中。