徐丹　劉雯

摘 要：在國(guó)家全力推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的大背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)改革如火如荼。針對(duì)理工科院校的第二外語(yǔ)教學(xué)面臨課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)任務(wù)緊等問(wèn)題，以河南省某理工科大學(xué)為例，對(duì)混合式教學(xué)模式在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可行性、應(yīng)用策略等問(wèn)題進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ);應(yīng)用;混合式;線上線下

一、引言

2017年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確指出要全力推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，利用混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，形成線上與線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式。為響應(yīng)這一規(guī)劃，全國(guó)高校的混合式教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼。筆者所在的河南省某理工科大學(xué)為提高本校非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了多語(yǔ)種的第二外語(yǔ)開(kāi)放選修課，這類(lèi)課程面臨課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)任務(wù)緊等問(wèn)題，若將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，將理論性的基礎(chǔ)內(nèi)容移到課外，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造力，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于理工科院校第二外語(yǔ)教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校第二外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

理工科院校的第二外語(yǔ)課程是針對(duì)非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)二外選修課程，旨在擴(kuò)充學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是教育課程體系中的重要組成部分之一。但從具體的課程性質(zhì)來(lái)看，選修課程和必修課程還是存在這不小的差異，同必修課的注重“知識(shí)能力”相比較，選修課更加注重學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的養(yǎng)成，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)選修課為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中教師注重對(duì)基礎(chǔ)單詞、語(yǔ)法、句型的理論性講授，且課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)占用了大量的時(shí)間，學(xué)生在課堂上很難將剛剛學(xué)到的知識(shí)消化吸收并用外語(yǔ)思維進(jìn)行交際，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口時(shí)無(wú)法說(shuō)出相對(duì)完整且符合語(yǔ)境的句子。

（二）混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校第二外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

當(dāng)前高校實(shí)施的混合式教學(xué)主要是將教師事先錄制好的微課視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)上傳教學(xué)內(nèi)容及教輔材料供學(xué)生參考，組織學(xué)生在線進(jìn)行討論互動(dòng)，到了線下課堂教師有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收，完成知識(shí)內(nèi)化，互動(dòng)與實(shí)踐，解答學(xué)生疑問(wèn)。

混合式教學(xué)模式下的第二外語(yǔ)教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，遇到問(wèn)題通過(guò)線上群聊功能進(jìn)行探討，線下課堂中，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師可幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)可提高學(xué)生的開(kāi)口率，增加練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、混合式教學(xué)模式在高校第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的案例并不新鮮，目前全國(guó)大多數(shù)高校都進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的初步探索。本文研究的主要內(nèi)容是混合式教學(xué)模式在筆者所在高校第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，該校目前已成立了多門(mén)課程的混合式教學(xué)試點(diǎn)，但不包括第二外語(yǔ)相關(guān)課程。本文要研究的主要應(yīng)用策略包含如下內(nèi)容。

（一）注重學(xué)生的主體地位，完善管理及培訓(xùn)體系

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾在“學(xué)習(xí)金字塔”理論中提倡“做中學(xué)”“實(shí)際演練”等教學(xué)形式。真正的課堂應(yīng)該由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輸入型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)上來(lái)。

混合式教學(xué)中還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和培訓(xùn)。高校的大學(xué)生都是“九零后”甚至“零零后”，這個(gè)階段的學(xué)生自身控制力不足，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活做出管理規(guī)定，制定合理、規(guī)范的管理?xiàng)l例。

（二）建立、完善混合式教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

混合式教學(xué)模式要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，具備一個(gè)功能完善、使用便捷的混合式教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)尤為重要。學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)項(xiàng)投入，引用社會(huì)資源建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)，平臺(tái)應(yīng)具備如下功能。

一是賬號(hào)功能。本校教師、學(xué)生、教務(wù)管理者要有各自的實(shí)名帳號(hào)登陸系統(tǒng)，區(qū)分教師權(quán)限、學(xué)生權(quán)限及管理員權(quán)限。

二是文件發(fā)送與接收功能。平臺(tái)應(yīng)具備超大文件發(fā)送（即時(shí)或定時(shí)）、接受、存儲(chǔ)等基本功能。

三是實(shí)時(shí)聊天功能。平臺(tái)應(yīng)具備一對(duì)一在線輔導(dǎo)的實(shí)時(shí)聊天功能，以及實(shí)現(xiàn)班級(jí)或小組討論的群聊分組功能。

四是評(píng)價(jià)反饋功能。平臺(tái)應(yīng)同時(shí)具備教師與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)反饋的功能，教師反饋內(nèi)容包括習(xí)題完成質(zhì)量評(píng)價(jià)、口語(yǔ)練習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)解析，學(xué)習(xí)建議等;學(xué)生反饋的內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

五是后臺(tái)監(jiān)測(cè)功能。平臺(tái)應(yīng)給予教師帳號(hào)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的權(quán)限，包括每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題完成度等，并能夠?qū)Π嗉?jí)整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)分析并呈現(xiàn)結(jié)果。

六是大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。平臺(tái)應(yīng)根據(jù)學(xué)生瀏覽的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行跟蹤、記憶、存儲(chǔ)與分析，并可根據(jù)分析結(jié)果向?qū)W生推送相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

七是平臺(tái)的日常維護(hù)和管理。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)部門(mén)和技術(shù)人員對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行日常維護(hù)與管理，平臺(tái)系統(tǒng)測(cè)試完成并上線后，應(yīng)確保其可以持續(xù)穩(wěn)定的運(yùn)行，防止出現(xiàn)平臺(tái)打開(kāi)緩慢、頁(yè)面顯示錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)丟失等問(wèn)題。

（三）廣泛融合動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)內(nèi)容，建立第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)

要研究建立本校的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，從技術(shù)保障上來(lái)看，一般高校都有具備微課錄制條件的教室，可保障視頻課程的錄制。此外，還可選取整合線上優(yōu)秀的課程資源，引進(jìn)到學(xué)習(xí)資料庫(kù)中。教師應(yīng)持續(xù)更新和調(diào)整學(xué)習(xí)資料庫(kù)中的內(nèi)容和資源，根據(jù)教學(xué)流程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的多次反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再調(diào)整，從而形成教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化循環(huán)機(jī)制來(lái)保證教學(xué)的實(shí)用性?？傊?，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)要保證內(nèi)容的持續(xù)更新，為學(xué)生提供豐富的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。

（四）建立項(xiàng)目式電子學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

第二外語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)要研究建立學(xué)生項(xiàng)目式電子學(xué)習(xí)檔案，將第二外語(yǔ)課堂教學(xué)延展到課前、課后。項(xiàng)目式電子學(xué)習(xí)檔案依托自學(xué)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)電子學(xué)習(xí)檔案，教師對(duì)學(xué)員情況可有較為細(xì)致全面的了解，學(xué)員的每一次學(xué)習(xí)、提問(wèn)、反饋以及和教員間的互動(dòng)均有跡可循，這將有利于指導(dǎo)教員有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)、并科學(xué)地進(jìn)行形成性評(píng)估及終結(jié)性評(píng)估。

檔案應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成填寫(xiě)，學(xué)生課前填寫(xiě)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)自評(píng)，教師課后填寫(xiě)成績(jī)反饋、改進(jìn)意見(jiàn)。

（五）建立科學(xué)有效的多元化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以評(píng)促學(xué)

混合式教學(xué)模式下的第二外語(yǔ)課程評(píng)估要本著“多元評(píng)價(jià)”“重視過(guò)程”“科學(xué)公開(kāi)”的指導(dǎo)思想，合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段和模式。

1.追蹤項(xiàng)目式電子學(xué)習(xí)檔案，堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目式電子學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性診斷。教師及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息和結(jié)果，針對(duì)錯(cuò)誤集中的知識(shí)點(diǎn)，在線下課堂進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師的及時(shí)診斷與反饋會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的即時(shí)評(píng)價(jià)效果。

2.關(guān)注多元角度，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)

通過(guò)定期組織階段性測(cè)試，側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，平行掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)均對(duì)學(xué)生公開(kāi)公示，并計(jì)入學(xué)生的形成性評(píng)估檔案。

3.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)

在學(xué)期中或?qū)W期末，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重考察學(xué)生掌握本門(mén)課程的整體程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍較廣。終結(jié)性評(píng)價(jià)形式可包括測(cè)試考核、小組項(xiàng)目或小論文等，通過(guò)各種形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握本門(mén)課的整體程度以及教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行全盤(pán)把握。

四、結(jié)語(yǔ)

第二外語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)模式探索應(yīng)在在雙一流建設(shè)和新時(shí)代背景下從課程目標(biāo)定位、具體應(yīng)用方案以及課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新。本文在結(jié)合以往的深入研究基礎(chǔ)上提出了依托混合式教學(xué)平臺(tái)建立第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)以及學(xué)生項(xiàng)目式電子學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)，還提出了要建立以“診斷性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主體的科學(xué)有效的多元化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。本研究成果對(duì)于擬在第二外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索的高校具有一定的借鑒意義。但由于筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，另外在實(shí)際工作中有局限性，因此難免會(huì)有一些紕漏，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。

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