陳錦曉

摘 要：研究生研究能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)術(shù)型文科類研究生往往因其學(xué)歷構(gòu)成層次多、專業(yè)背景多樣、要求彈性大而導(dǎo)致培養(yǎng)難度大。通過(guò)思政課改革，以專題研討為主要授課方式，以模擬課題申報(bào)為最終考核方式，可以有效提升研究生研究能力。

關(guān)鍵詞：研究生;研究能力;培養(yǎng)

一、引言

研究生研究能力是衡量高校對(duì)研究生的教育質(zhì)量的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，同時(shí)也直接關(guān)系到我國(guó)能否建成高水平的創(chuàng)新型國(guó)家。隨著研究生擴(kuò)招，研究生整體研究能力不強(qiáng)的問(wèn)題日漸突出，特別是二本類院校學(xué)術(shù)型研究生，其研究能力弱已經(jīng)影響到學(xué)位論文的撰寫。本文擬從思政課改革角度探討如何提升文科類研究生的研究能力。

二、學(xué)術(shù)型文科類研究生研究能力現(xiàn)狀分析——以Z高校為例

早在2013年，教育部等部門就聯(lián)合發(fā)布了《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意義》，指出學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是提高其創(chuàng)新能力①。培養(yǎng)和提高研究能力成為研究生培養(yǎng)改革的突破口，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生的研究能力培養(yǎng)，已成為改革的重要任務(wù)。

文科類研究生和理工科類有顯著差異。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，理工科的知識(shí)偏線性，沒(méi)有前期的積累就無(wú)法完成后面的學(xué)習(xí);而文科知識(shí)偏橫向，彈性大。所以，理工科研究生的學(xué)歷背景幾乎都是本科畢業(yè)，而文科研究生的學(xué)歷背景就比較復(fù)雜。第一學(xué)歷最低有幼師，有相當(dāng)一部分是從中專、大專、自學(xué)本科考上來(lái)的。學(xué)科背景多樣，甚至還有技工、護(hù)理這些跨度很大的專業(yè)。從研究對(duì)象看，理工科碩士研究生研究的對(duì)象是自然，研究類型化和物化，能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象提出新的見(jiàn)解，比較具象。文科類碩士研究生面對(duì)的研究對(duì)象是人類的思想和社會(huì)現(xiàn)象，有著更為復(fù)雜的心理和文化背景，其研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更為多變和不確定。因此，文科類碩士研究生面對(duì)浩繁的文獻(xiàn)要么心生敬畏，無(wú)從下手，要么博覽群書卻不得要領(lǐng)，學(xué)術(shù)水平難有提高。從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)看，理工科的研究生培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)明確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都是剛性的，沒(méi)有就無(wú)法寫論文;而文科的則比較有彈性，一般過(guò)了復(fù)制比檢測(cè)，差不多就可以通過(guò)。

Z高校是中部省份一所二本類高校，學(xué)校文法藝經(jīng)理工各學(xué)科齊全，理工科相對(duì)較強(qiáng)。和一本院校相比，二本類高校研究生來(lái)源復(fù)雜，往往是三本或?qū)？瓶歼^(guò)來(lái)的，程度參差不齊;再者，導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)有限，科研任務(wù)不重，對(duì)學(xué)生的要求也偏低。所以選擇二本院校做調(diào)研，具有一定的標(biāo)本意義。

從生源上看，本屆研究生大多來(lái)自三本院校或本校文科學(xué)院，其中有相當(dāng)大一部分經(jīng)濟(jì)專業(yè)背景的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)差而選擇考思政或社工法學(xué)類專業(yè)。

從學(xué)習(xí)水平看，幾乎所有的學(xué)生對(duì)自己的研究能力不滿，特別是對(duì)自己的寫作能力（100%）、學(xué)術(shù)資料閱讀能力（80%）、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力（80%）不滿，至于表達(dá)能力、資料搜集整理能力、創(chuàng)新能力也都有超過(guò)六成的受訪者表示不滿。八成學(xué)生對(duì)自己科研能力提升有要求，但對(duì)于如何提升，情況并不樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有26%的受訪者表示導(dǎo)師對(duì)自己有科研訓(xùn)練計(jì)劃，回答“沒(méi)有”和“不清楚”的幾乎對(duì)等。在回答最需要獲得哪方面指導(dǎo)時(shí)，答案比較分散，但需要讀什么書、如何寫作比例最高。對(duì)于已經(jīng)入學(xué)半年的研究生來(lái)說(shuō)，這樣的答案是令人吃驚的。②

結(jié)合文獻(xiàn)查閱，了解到國(guó)內(nèi)文科類研究生在培養(yǎng)過(guò)程中多少都存在一些問(wèn)題：

一是該培養(yǎng)什么樣的研究能力及如何培養(yǎng)這些能力，培養(yǎng)方案表達(dá)籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。這導(dǎo)致培養(yǎng)方案大而無(wú)當(dāng)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)彈性太大，各校培養(yǎng)的研究生能力差異也很大。

二是缺乏成體系的能力培養(yǎng)課程。研究生研究能力的取得應(yīng)該來(lái)自整個(gè)課程體系，如有專門應(yīng)對(duì)文獻(xiàn)檢索能力的課程，有針對(duì)寫作能力的課程等，涉及研究能力課程應(yīng)該廣泛覆蓋，使不同學(xué)科專業(yè)的研究生都能在研究能力課程中獲得提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)位論文階段還不得不抽出大量精力為學(xué)生改病句，指導(dǎo)寫作，搞得導(dǎo)師身心俱憊。因此，學(xué)生的研究能力培養(yǎng)必須有專門的課程體系完成。

三、思政課對(duì)提升究能力的可行性分析

所有文科類研究生都要修讀《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課，這門課內(nèi)容廣博，涉及領(lǐng)域眾多，幾乎所有文科類研究生都能從中汲取到適合本專業(yè)的元素。因此，以此切入點(diǎn)進(jìn)行嘗試，不但有助于增強(qiáng)研究生的思政課教學(xué)效果，還有助于推動(dòng)研究生科研能力的提升。

思政類課程提升研究生科研能力途徑主要有如下3種。

（1）課堂途徑。由于思政類課程還是上大課的方式，課堂授課是主要教育途徑，如何有效利用好課堂時(shí)間，依然很重要。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)。研究生思政課與本科思政課范圍上基本是重疊的，因此，研究生思政課不能泛泛而談，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面一定要有深度，有高度，使之更有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新性和探討性。

（3）課外實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐可以通過(guò)觀察社會(huì)，了解社會(huì)，調(diào)查社會(huì)，為提升科研能力提供素材和啟迪;科研實(shí)踐可以通過(guò)參與課題研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供平臺(tái)和動(dòng)力。

基于這些考慮，首先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，實(shí)行專題研討式學(xué)習(xí)。所謂專題，就是將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，根據(jù)情況凝練教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)收益最大化;學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，由外而里，直達(dá)核心;組織方面，學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，各組的答案最終從多個(gè)維度匯成對(duì)整個(gè)問(wèn)題的理解。

能否通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提升研究能力，取決于兩大因素：一是內(nèi)容取舍，即專題的設(shè)置是否具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，這關(guān)系著學(xué)生是否有興趣參與。習(xí)近平總書記對(duì)如何上好思政課提出“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，為思政課改革指明了方向，意味著任何改革，形式為輔，內(nèi)容為王。在知識(shí)能力提升方面，研究生已經(jīng)沒(méi)多少盲點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、側(cè)重能力目標(biāo)的培養(yǎng)，專題設(shè)置是關(guān)鍵。二是具有可操作。也就是要讓不同專業(yè)背景的學(xué)生都有興趣參與，學(xué)習(xí)成果具有可觀性，使學(xué)生有成就感、獲得感。采用的“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題導(dǎo)向式，組織形式小組化，學(xué)習(xí)方式研討式，教師學(xué)生、課上與課下協(xié)同式”教學(xué)模式較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的問(wèn)題。首次嘗試，便有六成學(xué)生認(rèn)為這種方式有助于提升自己的研究能力。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)③?；貞?yīng)課程思政的大趨勢(shì)，對(duì)考試環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革，要求學(xué)生以專業(yè)為依托，結(jié)合思政課，用模擬科研課題申報(bào)方式，完成考核。問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)研究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有分析解決問(wèn)題的思路和方法。問(wèn)題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子。所以，通過(guò)模擬申報(bào)，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位看問(wèn)題的能力。課題申報(bào)通過(guò)后，學(xué)生要按照預(yù)期成果完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查資料，研究討論，撰寫研究報(bào)告，又鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力、資料處理能力及寫作能力;最終以什么形式呈現(xiàn)作品，無(wú)論是論文寫作還是紅色網(wǎng)站制作、藝術(shù)作品呈現(xiàn)，都很好地鍛煉了學(xué)生的論文寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，收到較好的效果。

這種授課方式具有如下4個(gè)特點(diǎn)。一是問(wèn)題性。學(xué)習(xí)過(guò)程和考核都強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題性，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于促進(jìn)研究生研究能力的提升，是實(shí)現(xiàn)研究生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”的有效途徑。二是具有可操作性。文科類知識(shí)往往抽象宏觀，具體為問(wèn)題后，學(xué)生學(xué)習(xí)具有明確目的性，也比較切合學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)效性較好。三是作品性。學(xué)生的研討成果或結(jié)課成果都可以物化呈現(xiàn)，無(wú)論展示出來(lái)的是研究報(bào)告還是藝術(shù)設(shè)計(jì)類作品，都給人以切實(shí)的收獲感，學(xué)生體驗(yàn)感獲得感較強(qiáng)，能很好地激發(fā)學(xué)生探究的熱情。四是合作性。文科專業(yè)一般習(xí)慣于單打獨(dú)斗，而研討式學(xué)習(xí)則需要同學(xué)之間的合作，有利于建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)論與建議

首先，制訂更有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。文科類研究生一般跨專業(yè)多、學(xué)歷層次復(fù)雜、學(xué)業(yè)要求彈性大，學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師更要因生施策，制訂更為個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并督促落實(shí)。

其次，思政課與專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行有效對(duì)接。在研究生培養(yǎng)方面，思政課教育和專業(yè)培養(yǎng)方案有效對(duì)接，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融入思政課教學(xué)中，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)都進(jìn)行更為科學(xué)地設(shè)計(jì)，共同助力研究生科研能力提升。

最后，發(fā)揮好思政課教師教書育人的責(zé)任。習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”教師的思想政治導(dǎo)向、人文素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)等直接關(guān)系著思政教育效果。思政類教師某種意義上說(shuō)也是編外導(dǎo)師，有機(jī)會(huì)也有能力發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用，建議思政類教師都應(yīng)安排研究生指導(dǎo)工作。

注釋：

①教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)（教研[2013]號(hào)）。

②數(shù)據(jù)來(lái)自筆者調(diào)查。

③習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，新華網(wǎng)，2019-03-14。