劉長昆

摘 要：本文基于全國職業(yè)院校技能大賽探析我校汽車維修專業(yè)的教學(xué)改革，從賽教融合的角度對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場地、師資隊伍建設(shè)等方面提出了改革方法和途徑，以期促進(jìn)職業(yè)院校的賽教融合教學(xué)模式的完善。

關(guān)鍵詞：技能大賽;教學(xué)改革;賽教融合

現(xiàn)在的職業(yè)技校重點(diǎn)是為現(xiàn)代社會輸送定向式培養(yǎng)人才，因技能大賽對專業(yè)方面要求很高，所以技能大賽幾乎已成為職業(yè)教育方面是否優(yōu)秀的評定標(biāo)準(zhǔn)。特別是2007年之后，因技能大賽的成功舉辦，社會現(xiàn)狀已成為高考是普通教育的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，技能大賽是職業(yè)教育的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。通過技能大賽，可以直觀了解學(xué)生在專業(yè)技能方面的水平，針對哪方面不足而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，了解各個企業(yè)的專業(yè)需求，學(xué)校與其共同合作培養(yǎng)定向式人才。這樣學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量都能直線上升。

1 職業(yè)院校賽教融合教學(xué)改革的意義

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為實(shí)現(xiàn)該方案的目標(biāo)和要求，職業(yè)院校務(wù)必強(qiáng)化學(xué)生的工作崗位技能，而技能大賽舉辦的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的工作崗位技能，讓學(xué)生在大賽中對不同崗位實(shí)踐有更直接、更強(qiáng)的體驗(yàn)感。正是技能大賽與實(shí)際崗位操作之間高度的關(guān)聯(lián)，學(xué)生按不同項目組建小團(tuán)隊，分解細(xì)化項目，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐體驗(yàn)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，衍生出以賽促教的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式將知識點(diǎn)任務(wù)化，通過不斷的專業(yè)技能訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過參加技能學(xué)習(xí)比賽找出自己學(xué)習(xí)上的短板，加強(qiáng)訓(xùn)練提升專業(yè)技能，增強(qiáng)個人綜合素質(zhì)。學(xué)生技能大賽內(nèi)容大多是相關(guān)專業(yè)最前沿的知識技術(shù)，這就需要指導(dǎo)教師緊跟前沿技術(shù)潮流，提高專業(yè)技術(shù)水平，技能大賽已成為教師知識水平提升的助推器。技能大賽邀請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遗c高級專業(yè)教師擔(dān)任評委，這些專家針對大賽的評判結(jié)果，能夠體現(xiàn)對人才綜合素養(yǎng)的市場判斷。因此，技能大賽能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評價提供參考依據(jù)。

2 職業(yè)院校賽教融合教學(xué)改革的探究

多年來，我校汽車維修專業(yè)通過技能大賽的磨煉，不斷思考、總結(jié)和改進(jìn)，在市賽、區(qū)賽上取得了優(yōu)異的成績，進(jìn)一步推動了我校教學(xué)改革的進(jìn)程，提升了專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1 以技能大賽為引領(lǐng)，改變教學(xué)模式

通過賽教融合機(jī)制，我校從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艽筚愐蟮膹?qiáng)化工作崗位技能的教學(xué)模式，實(shí)施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收。

廣西人社廳2018年5月開始實(shí)施技工院校一體化教師認(rèn)定工作，其中明確提出了不同等級的一體化教師所應(yīng)具備的能力要求。以三級一體化教師為例：

2.1.1 基本條件

（1）具有職業(yè)院校教師資格證書（或技工院校教師上崗資格證書，下同），本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿2年。年齡在40歲以上，有5年及以上本專業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，一體化教學(xué)工作業(yè)績突出，可放寬具有職業(yè)院校教師資格證書限制。

（2）具有初級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。

（3）具有不少于每2年2個月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.1.2 典型工作任務(wù)

（1）中、高級工一體化課程教學(xué)。

（2）一體教學(xué)班級管理。

2.1.3 一體化教學(xué)場所設(shè)備維護(hù)與管理。

（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、工作頁、教學(xué)活動策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進(jìn)度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。

（5）能管理一體化教學(xué)班級，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學(xué)場所的規(guī)范管理，維護(hù)保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。

從該文件可以看出，國家對于一體化教學(xué)模式的推行力度之大，要求之高，一體化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，這也迎合了技能大賽所要求的強(qiáng)化工作崗位技能的能力。

2.2 以技能大賽為引領(lǐng)，修訂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

技能大賽委員會通過大量的市場需求研究，調(diào)查各個企業(yè)對人才專業(yè)的重點(diǎn)需求，按市場需求來進(jìn)行比賽項目的安排，將技能大賽的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容里將學(xué)習(xí)移向工作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。我校汽車維修專業(yè)從15年開始嘗試以比賽的方式來指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》這一門課為例，通過結(jié)合《汽車運(yùn)用與維修——汽車機(jī)電維修》賽項中《定期維護(hù)》子賽項的作業(yè)表（見下表），不再單純以課本上的知識步驟來設(shè)計，而是根據(jù)賽教融合的模式，進(jìn)行選擇性重點(diǎn)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化。

2.3 以技能大賽為引領(lǐng)，完善實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)

要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。近年來，我校每年都投入近千萬元用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的添置、更新和實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的使用和管理，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

2.4 以技能大賽為引領(lǐng)，加快師資隊伍建設(shè)

專業(yè)教師要與時俱進(jìn)，以技能大賽為契機(jī)，不斷吸收和掌握前沿技術(shù)，一方面通過利用寒暑假時間，派送教師到企業(yè)參與教學(xué)實(shí)踐，另一方面通過聘請企業(yè)技能大師到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及技術(shù)指導(dǎo)，從而提高專業(yè)教師教育教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

2.5 以技能大賽為引領(lǐng)，營造校園技能教學(xué)文化

為了營造濃厚的技能大賽氛圍，我校對技能大賽加以制度化和規(guī)范化，擴(kuò)大大賽范圍，讓技能大賽涵蓋每個專業(yè)、每位師生，形成人人爭先的育人氛圍。我校每年都舉辦技能文化藝術(shù)節(jié)，一是按照不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織面向人人的校內(nèi)專業(yè)技能比賽;二是校外技能大賽前的選拔賽，通過技能文化藝術(shù)節(jié)精選專業(yè)技能與綜合能力過硬的選手，實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)、優(yōu)中選強(qiáng)”在學(xué)生完成每個階段的系統(tǒng)化技能訓(xùn)練后，組織開展一系列淘汰賽并最終確定參賽人選。

除了定期舉辦技能類活動以外，我校還根據(jù)當(dāng)前主流的技能大賽項目，結(jié)合自身辦學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生自行組建社團(tuán)。以汽車維修專業(yè)為例，組建了汽車技能大賽興趣小組，通過老帶新、校園網(wǎng)、班級宣傳等形式，對興趣小組工作內(nèi)容及意義加以宣傳，提高學(xué)生對技能文化的認(rèn)知度，也讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，形成積極向上的校園技能文化。

我們相信，在技能大賽這個“催化劑”的影響下，以賽促教機(jī)制的建立與運(yùn)轉(zhuǎn)必將以“多點(diǎn)開花”的面貌呈現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)改革的風(fēng)采。

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