戴華兵 趙慧 蔣三生

摘要 針對農(nóng)業(yè)高職院校智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群中電類課程學(xué)時少、任務(wù)重的特點，分析了電類課程傳統(tǒng)實驗教學(xué)特點及使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點和存在問題;提出合理選擇任務(wù)、設(shè)計過程及評價方式對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式順利實施的重要性，在電類課程實驗教學(xué)中合理使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動教學(xué);電類課程;農(nóng)職院校;實驗教學(xué)

Abstract Aiming at less class hour and heavy task of electricity courses in intelligent agriculture specialty group of vocational agricultural colleges， this paper analyzed the characteristics of traditional experiment teaching of electricity courses， and the advantages and existing problems of taskdriven teaching. And it was pointed out that the reasonable selection of task， design process and evaluation methods of implementing taskdriven teaching mode was very important. In the experimental teaching of electrical courses， the rational use of taskdriven teaching could achieve a better teaching effect， and it was conductive to cultivate students practice ability and professional accomplishment.

Key words Taskdriven teaching; Electricity courses; Vocational agricultural colleges;Experimental teaching

電類課程是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群中智能制造技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)設(shè)施與裝備及智能農(nóng)機與汽車專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，為專業(yè)后續(xù)學(xué)習提供鋪墊知識，具有知識抽象和技能要求高等特點。近幾年，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院為提升學(xué)生實踐能力，結(jié)合職業(yè)需求，對電類課程教學(xué)模式進行了探索改革。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是探索教學(xué)方法之一。任務(wù)驅(qū)動型實驗教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摻虒W(xué)與生動活潑的實踐教學(xué)結(jié)合起來， 有利于全面提高學(xué)生的專業(yè)實驗技能， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的電類實驗教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式展現(xiàn)出很大優(yōu)勢，合理選擇設(shè)計和評價方式使教學(xué)效果優(yōu)化。

1 電類課程實驗教學(xué)狀況

1.1 電類課程傳統(tǒng)實驗教學(xué)的特點

電工電子基礎(chǔ)實驗沿用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，即以驗證型實驗為主;電力拖動、單片機及PLC實驗室教學(xué)設(shè)備及方法單一。實驗項目大多為基礎(chǔ)驗證型實驗，設(shè)計和創(chuàng)新實驗偏少，具有工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價值的綜合型實驗更少，學(xué)生在做實驗過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，難以激發(fā)學(xué)習興趣和主動性，影響學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)[2]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)點

任務(wù)驅(qū)動法是一種建構(gòu)式教學(xué)方法，將以往教師講、學(xué)生聽的模式改為解決實際任務(wù)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的參與度，使過去教師苦于學(xué)生不參與課堂的困境得以改善。作為學(xué)生，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，任務(wù)的開始引入就把學(xué)生帶入主動求知的狀態(tài)，學(xué)生在思考了解任務(wù)、探索任務(wù)如何完成的過程中逐漸進入學(xué)習知識的海洋中，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，而在完成任務(wù)的過程中從一個個小任務(wù)中獲取的成就感、愉悅感使得學(xué)生更加主動參與課堂學(xué)習[3]。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式存在的問題

在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如簡單選擇任務(wù)，學(xué)生不感興趣，或是形式化，把理論知識轉(zhuǎn)化成問題、讓學(xué)生找尋答案都不是真正的任務(wù)驅(qū)動;在任務(wù)設(shè)計過程中不夠緊湊和層次化，這樣的結(jié)果使得學(xué)生只是短時參與，而不能整堂課參與教學(xué)任務(wù)，不夠?qū)哟位慕Y(jié)果就是出現(xiàn)學(xué)習能力強的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象;忽略職業(yè)素養(yǎng)與情感教育，在任務(wù)實施過程中學(xué)生有了探討合作機會，使得課堂不好控制，使得教師無暇于強調(diào)行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，評價難度有所增加。

2 任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)模式設(shè)計要素

2.1 合理選擇典型任務(wù)

對于智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群中不同專業(yè)的電類課程，需要選擇適合該專業(yè)課程特點的典型任務(wù)。單片機應(yīng)用技術(shù)課程是一門理論抽象、實踐性強的課程，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際工程問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。該課程中要先進行崗位調(diào)研，再制定課程目標和確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)該課程和學(xué)生的特點對課程典型任務(wù)進行選擇，在該課程中開發(fā)了5個項目，分別為單片機控制LED燈、數(shù)碼顯示器、航標燈控制、雙機通訊和機器人制作，每個項目中由多個小任務(wù)組成，知識點分布在各個任務(wù)中，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，起到良好的效果。對于傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)、電機、電力拖動等課程，進行內(nèi)容整合。在所給的2個學(xué)期的120學(xué)時中精簡開發(fā)4個項目重組教學(xué)內(nèi)容，選擇了照明線路安裝與檢修，機床典型的基本控制線路安裝與檢修，穩(wěn)壓電源充電器裝配調(diào)試和數(shù)字鐘裝配調(diào)試4個項目。把零碎的知識點放到完整的項目中，在項目中的小任務(wù)中分散知識點，學(xué)生在學(xué)習中能夠在做任務(wù)的樂趣中掌握知識。任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)通常以突出職業(yè)標準技能訓(xùn)練為最基本的教學(xué)任務(wù)，以行為引導(dǎo)為主，在實訓(xùn)教學(xué)過程中強調(diào)實踐操作教學(xué)的連續(xù)性，有計劃、有目的地進行任務(wù)驅(qū)動，可以彌補現(xiàn)在信息化混合式教學(xué)模式的不足[4]，達到更好的教學(xué)效果。

2.2 任務(wù)實施過程設(shè)計要緊湊

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)生有了一定的自由活動空間，要合理設(shè)計實施過程，把控任務(wù)進度，可以采取分組教學(xué)法，分組教學(xué)主要的教學(xué)理念就是把時間留給學(xué)生， 采用學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)模式。教師以指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生解決問題、分析問題[5]， 培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)助能力和學(xué)習習慣以及解決問題和分析問題的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、動手實踐能力和團隊精神，并將傳統(tǒng)學(xué)習變成調(diào)動學(xué)生的積極性，分組教學(xué)最大限度地啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生學(xué)習有了自由度，實施過程就要設(shè)計控制得緊湊，在課堂每個時間段安排具體任務(wù)，避免學(xué)生鉆空子、逃避做任務(wù)，任務(wù)責任到人，避免小組人員相互推脫。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的實驗設(shè)備開發(fā)

任務(wù)教學(xué)模式離不開實驗設(shè)備器材，不同課程需要開發(fā)配套設(shè)備器材并且不要依賴單一模式。在講解理論相關(guān)的知識時，可以利用多媒體輔助課堂多媒體技術(shù)來改進授課方式，以計算機為核心的多媒體教學(xué) （computer assisted instruction， CAI） 是一種全新的教學(xué)手段， 集聲音、圖形、圖像和動畫等于一身， 通過人機交互機制來完成教學(xué)任務(wù)[6]，使學(xué)生直觀、快速地將課程的理論知識與實踐緊密地聯(lián)系起來。在電類課程中引入仿真軟件，學(xué)生可以在個人電腦或筆記本上安裝仿真軟件，方便學(xué)生對實驗進行預(yù)習和復(fù)習，不受空間的限制，提高了實驗教學(xué)效果，并可以完成自主開發(fā)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[7]。在電工電子技術(shù)課程中可以使用Multisim仿真軟件進行基礎(chǔ)實驗、擴展實驗、綜合設(shè)計實驗的仿真。在單片機應(yīng)用技術(shù)課程中采用Proteus硬件仿真軟件和Keil 編程軟件仿真，這種方式具有直觀性、真實性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實踐的時間和空間比較靈活，降低了實驗設(shè)備損耗，提高了學(xué)習效果。在PLC課程中引入PLC與組態(tài)王軟件的結(jié)合開發(fā)控制系統(tǒng)的仿真平臺，組態(tài)軟件的應(yīng)用不僅僅局限于工控領(lǐng)域，在教學(xué)控制領(lǐng)域中也有廣泛應(yīng)用，在人機界面直觀地觀察監(jiān)控狀態(tài)，解決了課程枯燥難懂的局面，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供了良好的實驗平臺[8-9]。

2.4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中重視學(xué)生情感培養(yǎng)

課程教學(xué)目標一般包含著知識目標、技能目標和情感目標。職業(yè)院校學(xué)生情感能力包括道德、情緒和態(tài)度等方面。一般教學(xué)中更多地關(guān)注認知，忽視了情感目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)生有了自主學(xué)習的自由，教師關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)有助于控制課堂，保證任務(wù)的順利實施。同時，關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生更好地在小組內(nèi)分工合作，培養(yǎng)團隊交流合作能力，在和諧的團隊里學(xué)生能夠更好地保持良好的情緒和學(xué)習的態(tài)度，保證了教學(xué)任務(wù)的順利實施。

2.5 評價多元化

當前世界課程評價多元化的趨勢，其主要體現(xiàn)有課程評價標準的多元化、評價對象的多元化、評價者的多元化、評價方法的多元化及評價形式的多元化[10]。選擇任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，評價方式就不能像傳統(tǒng)的學(xué)期考試的評價考核方式一樣，電類課程任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式一般都要分組活動。為了避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，要在任務(wù)實施的整個過程都進行評價，要制定任務(wù)實施中相應(yīng)評價標準，學(xué)生自評互評，讓學(xué)生自己總結(jié)體會，了解學(xué)生對自己評價，在評價中反思，有利于開展后面任務(wù)學(xué)習。評價不僅僅是筆試，可以是學(xué)生總結(jié)發(fā)言、答辯、操作、演示、平時學(xué)生行為觀察等。但是，評價多元化的難點就是會占用不少課上時間，還需要合理地進行設(shè)計。

3 教學(xué)案例實施與反思

結(jié)合實際教學(xué)改革實踐，以單片機技術(shù)課程為例，采用“任務(wù)驅(qū)動”的線上、線下混合式教學(xué)模式。將教學(xué)內(nèi)容分成5個項目，把知識點設(shè)計到不同的任務(wù)中。典型任務(wù)設(shè)計如圖1所示。

整個授課設(shè)計為課前，課中和課后3個環(huán)節(jié)。課前利用APP 學(xué)習教師上傳的資源進行預(yù)習，利用教師提供的Proteus和Keil 軟件仿真學(xué)習，這種設(shè)計為了在實驗現(xiàn)場實現(xiàn)有效的面對面授課效果。課中分組研做，細化任務(wù)步驟和時間，采用分步評價達到教學(xué)目標。課后學(xué)生可以在仿真軟件上進行開發(fā)拓展任務(wù)，提高自我探究的能力。為了達到課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)的學(xué)習效果，結(jié)合學(xué)校教務(wù)部門制定的“理實一體化”課程（B類），制定多元化評價方式，如圖2、3所示。評價貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生的每個學(xué)習環(huán)節(jié)都得到了反饋，使教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，最終達到最佳學(xué)習效果。

通過實施“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式實踐，學(xué)生的自主學(xué)習能力、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)得到很大提高，學(xué)習興趣也有所提高，學(xué)期成績的優(yōu)良成績?nèi)藬?shù)也有所提高，原來厭學(xué)、不及格的現(xiàn)象基本消失。

4 結(jié)語

總而言之，在電類課程的實驗教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是可行的，能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，精心設(shè)計任務(wù)和實施過程，關(guān)注實施過程中教學(xué)目標的完成，在實施過程中注意讓學(xué)生時時有事做，有效控制任務(wù)實施進程和學(xué)生的行為規(guī)范，使電類課程的實驗教學(xué)效果得到有效提高。

參考文獻

[1] 元澤懷，陳曉明.任務(wù)驅(qū)動型實驗教學(xué)模式的實踐與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（1）：169-171.

[2] 王成華，胡仁杰.深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：52-54.

[3] 姚蓉.“教學(xué)做一體化”在UV-VIS結(jié)構(gòu)與使用教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（1）：98.

[4] 徐國勝，郭達，張叢.翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動：實訓(xùn)教學(xué)的融合應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：86-90.

[5] 張麗萍，彭桂力.電工電子技術(shù)課程分組教學(xué)實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）：206，224.

[6] 劉昕，鄭莆燕.高校多媒體教學(xué)研究及對策[J].教育與職業(yè)，2014（14）：164-165.

[7] 程思寧，耿強，姜文波，等.虛擬仿真技術(shù)在電類實驗教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理，2013，30（7）：94-97.

[8] 趙月靜，陳繼榮，張永弟.單片機原理及應(yīng)用課程創(chuàng)新實踐教學(xué)改革[J]. 實驗技術(shù)與管理，2013，30（1）：176-179.

[9] 董增文，胡瑢華，劉國平.機電控制器類課程虛擬實驗系統(tǒng)的研究與開發(fā)[J]. 實驗技術(shù)與管理，2011，28（8）：53-56.

[10] 易森林，袁桂林. 試論課程評價多元化趨勢[J].外國教育研究，2001，28（1）：24-27.