林雙橋

摘 要：本研究以《浙江省汽車專業(yè)考試大綱》為依據(jù)，針對中職汽修專業(yè)學生學習汽車概論課程的近況，闡述了藍墨云班課軟件在汽車概論教學上實施的意義和理論依據(jù)，重點探討藍墨云班課軟件在《汽車概論》教學中的具體應用。本研究為汽修專業(yè)開展汽車概論課程提供一個科學的、有針對性的、可行性的方案。以“項目二 認識車標”教學為例，總結出適合學生，適合教師，適合教學的移動云教學案例。

關鍵詞：汽車概論;藍墨云班課;移動云教學

1 引言

在傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)課教學過程中，普遍存在學生學習興趣不高，教學難評價，課堂難管理等問題。那么我們是否可以基于藍墨云班課這一移動互聯(lián)網(wǎng)軟件對教學進行監(jiān)管，提升中職生的學習興趣，減輕教師教學負擔，科學地提高教學效率呢？

2 中職汽車概論課程教學現(xiàn)狀分析

《汽車概論》是浙江省汽修專業(yè)的入門教材，主要根據(jù)行業(yè)的需求來確定目標，幫助學生建立起對汽車的總體認知，為日后深入學習汽修專業(yè)知識打下堅實的基礎。根據(jù)《浙江省汽車專業(yè)基礎理論考試大綱》，汽車概論這門課程和其他課程一樣，都必須要具備明確的教學目標，通過教學目標來監(jiān)控和評價教學過程的實施，《大綱》中分別明確闡述了《汽車概論》中十二個項目和各個子任務的教學目標，表述明確，要求清晰。但是在實際教學過程中，還是遇到了不少困境。主要問題有：

（1）教材內(nèi)容不能與時俱進，汽車的更新?lián)Q代是非常迅速的，而教材中很多知識點還停留在桑塔納車型上，不利于學生實時掌握汽車行業(yè)的發(fā)展動向。

（2）教學內(nèi)容不符合學生的實質(zhì)需求，教師準備的教學內(nèi)容往往根據(jù)考試大綱，教材及學生的基礎進行備課，卻忽視了什么才是學生的實質(zhì)需求？在以學生為主體的教學理念中，這是不合格的。

（3）教學的評價體系不夠高效，在教學過程中評價不能及時反饋;學生掌握情況難以分析;學生的自我學習能力難以體現(xiàn);學生學完整個課程后的總體評價無法靠大數(shù)據(jù)分析出來，往往就按期中考或者期末考成績論英雄，變成了應試教學，無法高效地開發(fā)學生的自我學習和自我提升的能力。

（4）課堂互動少，在課堂教學中，往往是教師說得多，學生做得少。教師總覺得沒有把內(nèi)容說透，而學生總感覺教師說得很枯燥，聽得很累，教師和學生處于都處于疲勞狀態(tài)。

（5）學生學習效率不一，在汽車概論課程中，對于一些對汽車感興趣的同學來說，課程里的知識點非常簡單，而對于完全沒有接觸過汽車的同學來說，一切都很陌生。

（6）學生的綜合能力難以提升，在傳統(tǒng)教學過程中，為了會考的通過率，教師往往采用滿堂灌的方式進行教學，那么這種方法通過會考是十分簡單的，但無法提高學生收集信息和處理信息的綜合能力，而這種綜合能力在當今社會中是十分重要的。

3 藍墨云班課軟件分析

藍墨云班課是由北京藍墨公司開發(fā)的一款免費的教學互動移動軟件，它是一款低成本的軟件，手機端和電腦端都可以操作，師生可以利用它完成課前、課中、課后的全程學習，在任何有網(wǎng)絡的地方，都可以開展上傳資源、頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、作業(yè)小組任務、測試等互動教學活動，即時反饋，即時評價。評價方式多元化，能夠?qū)W習活動覆蓋到全體學生，實現(xiàn)即時的溝通分享，能夠讓學生學習得更輕松更有趣味，可以輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學習。保障不同層次學生的學習效率，以任務引領，提升學生的綜合能力，解放教師的課堂教學壓力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4 藍墨云班課軟件的中職汽車概論教學活動的具體應用

基于藍墨云班課軟件的中職汽車概論教學活動包括課前，課中和課后三個部分，遵循以學生為主體的教學理念，時刻考慮學生的需求和課程的教學目標。下面以“項目二 認識車標”教學為例，展現(xiàn)具體實施過程。

4.1 課前階段

（1）熟悉藍墨云班課軟件功能使用階段，要求學生手機中有藍墨云班課 APP，班級同學全部加入班課，掌握對藍墨云班課五個模塊功能的操作，并做好學習的準備。此階段學生掌握情況較好。

（2）重難點確認階段，項目二是認識車標，該項目有三個子任務，分別是任務一識別國外汽車車標，任務二識別國內(nèi)汽車車標，任務三了解部分名車的車標文化，重點是掌握國內(nèi)外車標。

為了方便教師在課程設計中，幫助學生突破難點，為學生量身定做出一節(jié)屬于他們的課。因此要求學生在課余時間完成課本的預習，并且完成藍墨云班課中的兩項任務。

①測試任務，教師發(fā)布摸底測試題，學生進行車標的認知測試，測試機會只有一次，目的是為了幫助教師掌握學生的基礎能力，提高上課的效率。

②提問任務，學生在軟件中提出預習和測試中遇到的問題，學生互助幫忙答疑，既提升學生解決問題的能力，又幫助教師明確學生的難點

通過兩項任務，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于國內(nèi)汽車車標不太熟悉，那么如何掌握國內(nèi)車標便是本次課的難點。

（3）課程設計和資源收集階段，為了突破難點，在活動設計中，我將大量的國內(nèi)汽車車標圖片和一些車標文化視頻上傳到資源庫中，為學生提供資源。另外我將大量的國內(nèi)汽車車標做成題目，導入至藍墨云班課題庫中。目的是為了方便上課時，學生可以多次做題，結果能夠及時反饋，提高學習效率，同時也減輕了教師批改作業(yè)的工作量。教師通過學生考試情況，能夠?qū)崟r掌握學生的學習狀態(tài)，對癥下藥。

4.2 課中階段

上課時，教師通過藍墨云投屏技術，給大家播放一則電視劇片段，"好像是一個雜牌車，屁股后面一個8，還有倆翅膀……"這是宋丹丹在一部電視劇中對賓利汽車車標的描述。通過這個視頻，激發(fā)學生的學習車標興趣。掌握各個國家的汽車品牌對于汽修專業(yè)學生十分重要，為避免像“宋丹丹類似事件”的發(fā)生，并為了培養(yǎng)學生處理信息的能力，引導學生探究、討論和建構知識，通過藍墨云班課設計五個活動。

第一個活動是“分分類”，學生在藍墨云班課軟件完成國外車標分類任務，主題是將課本上國外汽車車標進行分類。要求學生通過資源庫里的資料進行小組討論，討論結束后，由組長將討論結果發(fā)布到藍墨云班課軟件小組任務中，同學們先進行組間互評，再由教師進行點評總結。小組任務階段，學生能夠很好地將國外各種車標按照國家進行分類，討論也十分積極。

第二個活動是“練一練”，國外車標識別訓練，將課前準備好的測試活動發(fā)布，學生有6次的練習機會，通過不斷地測試，不斷地反饋，學生得到不斷地刺激，能夠快速記憶國外車標，極大提高了學習效率。國內(nèi)車標識別訓練，同樣學生通過做題訓練，快速掌握國內(nèi)的車標，此部分難度高于國外車標，為了提高學生積極性，將活動中的經(jīng)驗值提高，促使學生學習。

第三個活動是“抽一抽”，教師通過在藍墨云班課軟件不斷查看每位學生的解答情況和班級排名情況，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠明確學生難以掌握的題目，有針對性地進行教學，講解易錯題?？偨Y歸納結束后，使用抽查功能，檢查學生的掌握情況。

第四個活動是了解名車的車標文化，學生線下分小組討論，全班共分成五個小組，分別對德國，英國，美國，日本，中國這幾個國家進行車標文化的探索。學生可以通過手機網(wǎng)絡或者是資源庫內(nèi)的資源進行搜索，歸納總結出該國家部分名車的車標文化，并將總結出來內(nèi)容以文本，PPT，圖片或者視頻的形式上傳至小組任務，評價方式是老師評分和組間評分，評價標準是文本，PPT，圖片和視頻的完整性，每一項為25分，總分100分。

4.3 課后階段

課后階段教師在藍墨云班課軟件上布置國內(nèi)外車標考核測試和課外拓展作業(yè)，課外拓展作業(yè)是統(tǒng)計職教園區(qū)停車場內(nèi)車標的類型和數(shù)量。另外在軟件上發(fā)布答疑區(qū)，在線上及時對學生的留言進行答疑點評。

4.4 具體實施總結

藍墨云班課軟件的輔助，能夠改變汽車概論課程教學中的沉悶氣氛，激發(fā)了學生的

參與度，也減輕教師教學中的疲勞。學生在答疑討論、頭腦風暴、小組任務中產(chǎn)生思維的碰撞，對知識的理解更加深刻。教師可以通過軟件的數(shù)據(jù)分析功能，能對各項指標進行綜合分析，有效地追蹤數(shù)據(jù)，據(jù)此進行的多元評價才是實在有效的。

5 基于藍墨云班課軟件的中職汽車概論教學活動對教師和學生的要求

對于教師和學生而言，隨著信息化的不斷推進，使用移動學習軟件進行教學和學習是必然趨勢，信息化教學也對教師和學生有了新的要求。

5.1 對教師的要求

教師要從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥牟邉澱撸處煈斈軌蚴占鞣N學習資料，設計各種活動促使學生提高學習效率。

教師應是活動的執(zhí)行者，在課堂中引導學生參與每一個活動，組織各小組討論，掌控課堂紀律。

教師應是活動的評論者，通過大數(shù)據(jù)分析，精準地發(fā)現(xiàn)教學中的難題，幫助學生明確各自的優(yōu)缺點，點評各個小組的任務完成情況。

5.2 對學生的要求

學生要從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的提問者，應積極參與小組討論，及時將自己的疑問提出。

學生應是信息的處理者，能夠?qū)⒏鞣N信息匯總，選擇正確的信息，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

6 結論

基于藍墨云班課軟件的信息化教學能夠最大限度地發(fā)揮學生在課堂中主體地位，教師引領學生在各種資源里根據(jù)自己需要探究問題、解決問題，建構自己的知識體系。當然在實際教學過程中還是會遇到了一些難以實際解決的問題，這些問題期待在以后不斷的研究和實際教學中得到解決。

參考文獻：

[1]龐志康，邊鐵勇.汽車概論.機械工業(yè)出版社2016第二版.