劉文飛 王悅 沈芳芳

摘要 南昌工程學院為響應培養(yǎng)高水平應用型專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標，針對教學方法、教學內容和實踐操作等方面對教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向專業(yè)學位碩士課程教學為例，總結了“參與型”“競賽型”“互動型”和“實踐學習型”4種案例教學模式，提高學生的學習積極性，使學生更主動和更直觀地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力，教學成效顯著，可為新增碩士專業(yè)授權點高校課程體系建設提供參考。

關鍵詞 專業(yè)碩士學位;水土保持荒漠化防治;案例教學

Abstract Nanchang Institute of Technology has put forward new requirements for teachers in terms of teaching method，teaching content and practical operation in response to the training goal of cultivating highlevel applicationoriented professional masters degree graduates.In this paper，we used course teaching of professional masters degree in soilwater conservation and desertification prevention specialty as an example to summarize four case teaching models including participatory，competitive，interactive and practical learning.We found that these models could improve improve students learning enthusiasm and innovative practical ability and enable them to grasp teaching content more actively.The teaching effect was remarkable，which could provide references for the construction of curriculum system in some new professional masters degree authorization points.

Key words Professional masters degree;Soilwater conservation and desertification prevention;Case teaching

近十幾年來，專業(yè)學位研究生教育迅猛發(fā)展，目前已有3 174個工程領域授權點，是當前研究生培養(yǎng)的主要模式之一[1-2]。從國務院學位委員會對專業(yè)型碩士的定位來看，總體應具備2個特點：首先應具備扎實的理論基礎，同時也可以適應行業(yè)實際工作，解決實際工作存在的問題。從學位定位來看，這與傳統(tǒng)的學術型研究生的培養(yǎng)有明顯區(qū)別，學術型碩士主要以基礎理論研究為主，而專業(yè)型研究生培養(yǎng)則更注重解決實際問題，以培養(yǎng)應用型人才為主，強調工程實踐。因此，為適應專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標的變化，對教育模式和課程體系的改革也是當前研究生教育所需面臨的主要問題[3-4]。

專業(yè)學位研究生教育雖然取得了較大的進步，但與成熟的學術型碩士教育相比，其培養(yǎng)體系也存在一些問題。比如，專業(yè)型碩士與學術型碩士在培養(yǎng)模式上無明顯區(qū)別，更強調基礎理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現實工程實踐脫節(jié)等，從而導致攻讀專業(yè)學位研究生的學業(yè)滿意度不高[5-6]。如何針對實際存在的問題，探索更加適合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程教學模式，是當前研究生培養(yǎng)亟需解決的問題之一[7-8]。

應用型人才培養(yǎng)是專業(yè)學位研究培養(yǎng)的核心目標，授課教師采取何種有效的教學模式在課堂教學中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是授課教師所要思考的問題。源自美國哈佛大學的案例教學法（case method），從知識講授情景化、多元化和實踐化3個方面，提升課堂教學的效果，是當前專業(yè)學位碩士教育的主要教學方法之一[9]。南昌工程學院水土保持與荒漠化專業(yè)歷史悠久，為社會輸送了大量水土保持專業(yè)技術人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向專業(yè)學位碩士研究生，為提升培養(yǎng)質量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領域專業(yè)必修課程流域管理學為例，探討案例教學在專業(yè)學位研究生課程教學中的應用，以期為新增專業(yè)學位授權點高校課程體系的建設提供參考。

1 課程教學案例數據庫的建立

專業(yè)學位的課程強調多學科交叉，以水土保持專業(yè)核心課程流域管理學為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學、水文學和地理信息系統(tǒng)等學科。案例數據庫的開發(fā)方面，根據教師自身參與的生產實踐和科研項目，編寫教學案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規(guī)劃、流域管理政策、全球流域森林與水關系評價體系和方法、流域土地利用變化的生態(tài)水文效應、流域降水的空間分布和計算方法和空天一體化流域資源監(jiān)測評估體系等。通過7年的積累，已經形成了近40個具有自主產權的教學案例，每個案例具附有相應的指導說明書，并采用相同的設計模板。同時，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實時信息，及時擴充教學案例數據庫。未來計劃將數據庫上傳至校園網，實現資源共享，不僅可以為碩士學習提供支持，而且可以為相關本科專業(yè)學習提供參考。

2 案例教學的課堂講授模式

眾所周知，以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識具有很大的弊端，尤其在研究生階段，更需要培養(yǎng)獨立解決問題的能力。為此，筆者在借鑒相關的教學研究成果，根據多年的教學實踐，可將該課程案例教學的講授模式總結為參與型、競賽型、互動型和實踐學習型4種模式。

2.1 參與型

案例參與型模式是授課教師根據所要講授的章節(jié)內容，把相對應的案例在課前發(fā)給學生，要求學生利用課余的時間通過圖書館、互聯網和各種媒體對案例內容進行充分了解和分析。以“森林與水相互關系”案例為例，將學生分成正反兩個陣營，正方支持森林增加有利于流域水資源，反方則持相反的觀點。在課堂講授中，正反雙方陳述本方的主要觀點和提供相應的佐證材料，陳述過程中，反方也可以進行提問，陳述方給予相應回答。正反雙方陳述結束后，教師給予點評，正反雙方綜合教師及雙方學生的觀點后，形成案例分析報告并提交，作為課后作業(yè)，也作為平時成績的依據。

這種教學模式的具體流程見圖1，參與型教學模式主要是激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高對相關信息的收集和整理能力。因為學生處在研究生階段，已經具備一些數據處理能力，可以通過軟件對相關的數據進行統(tǒng)計分析，并繪制圖表，最后對結果進行表述，也從一方面培養(yǎng)了系統(tǒng)分析問題的能力和表達能力。該案例教學模式由于是分組進行論述，單獨個體的想法和觀點容易受群體影響，如何讓每位學生都可以充分展示自己的觀點，是該教學模式要進一步探討的問題。

2.2 競賽型

競賽型案例教學類型是授課教師在講授某個相對較容易理解的章節(jié)時，將相應的案例分發(fā)給每位同學，發(fā)揮學生的自主學習能力，以類似智力競賽的形式完成課程所需的教學目標。以“河長制運行成效”課程案例為例，在課前學生通過自學了解該案例的相關背景，在課堂中教師簡要介紹當前國內外典型的流域綜合管理策略，然后學生根據自學所掌握的信息，提出自己的觀點，教師進行補充和總結。由于涉及較多概念的課程是較為枯燥的，所以為了改善課堂氣氛，提高學生的自主學習積極性，在課程中將一些問題設置成學生搶答環(huán)節(jié)。該靈感主要來自當前益智類電視節(jié)目，將學生分成如A、B、C、D戰(zhàn)隊，對相關問題進行搶答，如“河長制”的概念、主要組成部分、開始推行時間等。然后，各戰(zhàn)隊分別闡述“河長制”的實施成效、存在的問題和相關建議，最后教師總評，決出優(yōu)勝戰(zhàn)隊。通過這種教學模式大大增加了學生自主學習的興趣，同時極大地改善了課堂學習氣氛。該模式教師要很好地控制各進程的時間，盡量讓每位同學都能表達自己的觀點，該模式主要流程圖如圖2所示。

2.3 互動型

由于處于研究生階段更應注重表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而互動式案例模式主要是一種啟發(fā)和探究為主的教學模式，需要教師與學生以及學生與學生之間的互動，從而提高學生學習的創(chuàng)造性、積極性和主動性[10]。比如，該課程中的“流域研究方法”案例中主要采取以下授課模式：①以教師科研項目為案例，介紹科研項目的選題、撰寫過程和執(zhí)行過程中遇到的各種問題并如何解決等，對學生科研思維的培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)作用。②邀請行業(yè)專家進入課堂。再如該課程邀請了國內外知名的流域管理研究專家魏曉華教授（加拿大不顛哥倫比亞大學流域管理首席科學家）進入課堂，給學生進行專題講座，同時邀請了江西省水利廳和江西省水土保持研究院等行業(yè)專家給學生講授流域管理的相關技術手段和措施。通過這些知名學者和行業(yè)專家的講授，使學生了解他們的研究經歷和研究經驗，增加學術眼界和提升研究興趣。③學生介紹自己的畢業(yè)論文研究課題。學生介紹自己參與的研究課題、所采用的方法和存在的問題等，在此期間教師給予相應的建議，同學之間也可以互相提建議。通過這些手段使學生上課的主觀能動性得到了很大提高，但該模式要合理安排授課時間，則需制訂較為詳細的授課計劃。該模式的運行流程如圖3所示。

2.4 實踐學習型

實踐學習型案例教學模式主要是培養(yǎng)學生如何將所掌握的知識解決實際問題的能力。在課堂中，教師將案例給學生進行簡單介紹，然后學生根據所學知識完成案例所要求的內容。以“流域水量平衡”案例為例，將學生分成若干個小組，設計簡單的實驗來驗證水量平衡。學生通過此前學習的內容，小組成員一起討論如何獲得林冠對降雨的截留量、如何測定降雨量、如何獲得穿透雨量等，形成最終的實驗方案。然后，各小組的方案選派代表進行闡述，各小組互相質詢，修改后上交教師審定。由于課堂的時間有限，對于一些需要較長時間完成的案例，如“生態(tài)清潔小流域建設”案例，在課堂上將主要任務和要求給學生進行簡要介紹，學生利用課后時間完成，并提交教師審定。

該模式要求每個學生都參與進來，每位同學都要提交學習報告，由于將全班同學分成若干個小組，個人也容易受到組內其他同學思路的影響，所以如何充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力是該模式有待改進的問題。該模式的運行流程如圖4所示。

3 結語

案例教學的實質就是要讓學生積極、主動參與到課堂教學中，真正從教師講授為主轉變成“師生”互動的教學模式。教師應在案例選擇和組織上下功夫，與時俱進，在科研和生產實踐中發(fā)現新問題，豐富案例教學數據庫。教師要營造一種輕松又愉快的氛圍，充分調動每一位同學的學習熱情，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，對于一些有爭議的觀點要積極加以引導，不要輕易否定。在教師總結階段，要根據重點，指導學生理清思路，幫助學生進一步地反思和完善案例報告，并給出合理的評價。

參考文獻

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