周俊

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診改；職業(yè)學(xué)校；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G717【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1005-6009（2020）12-0022-04

職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)（簡(jiǎn)稱“診改”）試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)行了四年?；仡櫤涂偨Y(jié)四年來(lái)的工作發(fā)現(xiàn)，依據(jù)診改理念、踐行教學(xué)診改的職業(yè)學(xué)校，通過(guò)持續(xù)對(duì)標(biāo)找差和改進(jìn)，其辦學(xué)根基得以進(jìn)一步夯實(shí)，短板得以拉長(zhǎng)，弱項(xiàng)得到強(qiáng)化。從學(xué)校管理到學(xué)校治理、從有效對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)到教學(xué)資源存量?jī)?yōu)化、從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到課堂教學(xué)應(yīng)用、從課程改革到方法創(chuàng)新、從頂層設(shè)計(jì)到規(guī)范遵循、從實(shí)訓(xùn)條件完善到信息化校園建設(shè)、從雙師結(jié)構(gòu)改善到教學(xué)能力提升、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培植到自主學(xué)習(xí)能力的提升，都取得了明顯的進(jìn)步，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量普遍得到提升，社會(huì)滿意度進(jìn)一步提高，教學(xué)診改助推職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的積極作用充分顯現(xiàn)。

一、診改引領(lǐng)學(xué)校治理，優(yōu)化了高質(zhì)量發(fā)展的工作機(jī)制

學(xué)校治理是新時(shí)代職業(yè)學(xué)校管理現(xiàn)代化、科學(xué)化的基本趨勢(shì)，也是職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。治理的首要任務(wù)是在建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的基礎(chǔ)上，做好頂層設(shè)計(jì)，形成目標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)新發(fā)展的良性工作機(jī)制。同時(shí)通過(guò)監(jiān)測(cè)預(yù)警，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，培植內(nèi)生發(fā)展力量。教學(xué)診改主張目標(biāo)引領(lǐng)，主張確立五層面質(zhì)量主體建構(gòu)發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為質(zhì)量提升明確方向；主張全員參與，主動(dòng)履行質(zhì)量主體責(zé)任，建構(gòu)縱向五層面、橫向五系統(tǒng)的內(nèi)在質(zhì)量保證制度體系；主張通過(guò)“8”字形質(zhì)量螺旋，強(qiáng)化教育教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，為規(guī)范教學(xué)奠實(shí)基礎(chǔ)；主張問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上做出改進(jìn)，為質(zhì)量提升提供保證。

從四年診改試點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校普遍重視和加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)，制度建設(shè)得到充分重視，發(fā)展目標(biāo)普遍確立，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)普遍建構(gòu)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)初步實(shí)施，工作流程普遍建立，專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件普遍改善，產(chǎn)教融合普遍深入，信息化建設(shè)普遍加強(qiáng)，過(guò)程控制普遍重視，全員質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和自我診改意識(shí)普遍建立，質(zhì)量主體責(zé)任普遍履行，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)尋找和改進(jìn)問(wèn)題成為學(xué)校工作常態(tài)。同時(shí)，試點(diǎn)學(xué)校圍繞質(zhì)量提升調(diào)整組織機(jī)構(gòu)，管理機(jī)構(gòu)漸趨扁平化。決策前的調(diào)研普遍得到重視和加強(qiáng)，數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力得到提升，學(xué)校、教師、學(xué)生之間基于質(zhì)量提升的互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)校自主發(fā)展的意識(shí)和能力得到增強(qiáng)，初步從以管為主走向以理為主，治理意識(shí)初步形成，治理能力初步建構(gòu)，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和社會(huì)滿意度的穩(wěn)步上升。

二、診改著力專業(yè)建設(shè)，確立了高質(zhì)量發(fā)展的奮力重點(diǎn)

專業(yè)是職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的載體，也是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成某一領(lǐng)域?qū)ｉT特長(zhǎng)，為將來(lái)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備的平臺(tái)。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。診改將專業(yè)列入五層面診改之列，通過(guò)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的建立，建構(gòu)發(fā)展愿景，為專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向；主張通過(guò)社會(huì)調(diào)研，把握需求動(dòng)態(tài)，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善提供依據(jù)；主張聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，持續(xù)查找問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

從四年診改試點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校普遍注重引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，立足專業(yè)發(fā)展實(shí)際，建構(gòu)具有鮮明學(xué)校特色、符合專業(yè)發(fā)展實(shí)際的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；普遍注重在周期性社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否對(duì)接、專業(yè)人才培養(yǎng)是否滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求等主題，修訂和完善學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；初步做到定期依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)照相關(guān)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)實(shí)際，尋找專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而在分清原因的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取措施，強(qiáng)專業(yè)弱項(xiàng)、補(bǔ)專業(yè)短板，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)在對(duì)標(biāo)中強(qiáng)身，在找差中優(yōu)化，在改進(jìn)中提高，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量確立了奮力重點(diǎn)。

三、診改聚焦課程建設(shè)，明確了高質(zhì)量發(fā)展的著力焦點(diǎn)

課程作為按照相關(guān)教育目的所建構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，對(duì)于質(zhì)量提升具有直接的決定性作用。多年來(lái)，中職學(xué)校較多關(guān)注專業(yè)建設(shè)，對(duì)課程建設(shè)重視不夠，甚至以專業(yè)建設(shè)取代課程建設(shè)，導(dǎo)致課程成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。診改將課程列為診改基本層面，主張引導(dǎo)課程教學(xué)主體依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；主張依據(jù)技術(shù)進(jìn)步和需求變化完善教材、優(yōu)化教法，做好課程開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、內(nèi)容改革、教材建設(shè)、方法改進(jìn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面工作；主張課程教學(xué)主體定期依據(jù)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，審視現(xiàn)狀，深入反思，在改進(jìn)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

從四年診改試點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校重視和加強(qiáng)課程建設(shè)，注意采取多種措施激發(fā)教師課程教學(xué)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的規(guī)范化改革和創(chuàng)新。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)得到重視，初步做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)；教學(xué)資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新受到越來(lái)越多的重視。特別是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的對(duì)標(biāo)找差意識(shí)、改進(jìn)問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高，取得了明顯成效。越來(lái)越多的教師逐步學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)分析和事實(shí)歸納找出課程建設(shè)、課程教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而在厘清原因的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)對(duì)策，提高課程教學(xué)的有效性。診改聚焦課程，凸顯了課程在專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要地位，明確了課程在專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化課程建設(shè)，聚焦教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教材改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展明確了著力焦點(diǎn)。

四、診改關(guān)注師資建設(shè)，強(qiáng)化了高質(zhì)量發(fā)展的保證力量

教師是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有思想素質(zhì)高、理實(shí)教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，質(zhì)量提升只能是空中樓閣。強(qiáng)化教師的師德建設(shè)、提高教師的教書(shū)育人能力，是新時(shí)代職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。增強(qiáng)師德、提高能力，學(xué)校培訓(xùn)固然重要，但最為根本的是教師自身專業(yè)化建設(shè)的加強(qiáng)，外在的促進(jìn)措施只有通過(guò)教師自身持續(xù)努力才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。診改堅(jiān)持全員參與原則，主張通過(guò)思想引領(lǐng)、措施激勵(lì)，讓所有教師在參與學(xué)校、專業(yè)和課程層面標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、問(wèn)題診斷與改進(jìn)的同時(shí)，能依據(jù)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定位自己的發(fā)展目標(biāo)，定期對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)診斷自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，找差距、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板，有效提升自身專業(yè)水平。

從四年診改試點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校普遍重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)聚焦標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，引導(dǎo)教師初步實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)，課堂教學(xué)中的不規(guī)范現(xiàn)象初步得到糾正，越來(lái)越多的教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)診斷自身課堂教學(xué)中的問(wèn)題，在強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的同時(shí)，提升了課堂教學(xué)的規(guī)范程度。通過(guò)持續(xù)對(duì)標(biāo)找差補(bǔ)短，教師專業(yè)發(fā)展自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，專業(yè)水平得到有效提升。教師的發(fā)展基礎(chǔ)客觀上存有差異，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，認(rèn)清了自身問(wèn)題所在，教師就能從弱處入手，向短處發(fā)力，有針對(duì)性地強(qiáng)弱補(bǔ)短。通過(guò)引導(dǎo)教師依據(jù)時(shí)代要求和自身實(shí)際，按照最近發(fā)展區(qū)理論，科學(xué)設(shè)置自身未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，教師的發(fā)展?jié)摿M(jìn)一步得到激發(fā)和挖掘，有效促進(jìn)了教師的自我發(fā)展。診改引導(dǎo)教師關(guān)注問(wèn)題，主動(dòng)補(bǔ)短，創(chuàng)新發(fā)展，整體提升，為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)化了保證力量。

五、診改著眼工作過(guò)程，開(kāi)拓了高質(zhì)量發(fā)展的奮進(jìn)視野

教育就其特質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)春風(fēng)化雨的過(guò)程。但多年來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求利益最大化的特性使得職業(yè)學(xué)校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于結(jié)果，對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程重視不夠、關(guān)注不夠。教育是一個(gè)激濁揚(yáng)清、塑造人格的漸進(jìn)過(guò)程，忽視過(guò)程而只聚焦于結(jié)果，容易引發(fā)有悖于人才培養(yǎng)規(guī)律的拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。按教育規(guī)律培養(yǎng)人、生成人、發(fā)展人，造就時(shí)代所需的德技并修的合格建設(shè)者和接班人，必須將關(guān)注點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程。診改將工作定位于學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的過(guò)程，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作指明了路徑、明確了重點(diǎn)。

從四年診改試點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校普遍將人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于教育教學(xué)過(guò)程。學(xué)校診改實(shí)施方案依據(jù)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及準(zhǔn)備、運(yùn)營(yíng)、結(jié)果等階段；普遍注重工作流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，明確工作運(yùn)行過(guò)程中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任主體；普遍注重圍繞診改要素設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控點(diǎn)，通過(guò)監(jiān)控點(diǎn)的對(duì)標(biāo)分析，引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作的有序運(yùn)行。診改引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校將技術(shù)技能人才培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦于工作過(guò)程，撥正了技術(shù)技能人才培養(yǎng)方向，糾正了人才培養(yǎng)工作中的急功近利現(xiàn)象，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效性，為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)拓了奮進(jìn)視野。

六、診改聚力自我發(fā)展，醇化了高質(zhì)量發(fā)展的育人情境

學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最為重要的基礎(chǔ)是學(xué)校質(zhì)量文化的建構(gòu)、教職員工工作熱情的激發(fā)和精神面貌的煥發(fā)。培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，必須著力于學(xué)校質(zhì)量文化的培植、育人情境的優(yōu)化、自我實(shí)現(xiàn)的激發(fā)。診改以人心向善為基本假設(shè)，以自我發(fā)展為基本原則，以自我診改為基本遵循，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵(lì)、和諧為特點(diǎn)的育人情境。

從四年診改試點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)程來(lái)看，試點(diǎn)學(xué)校普遍重視圍繞教職員工自我發(fā)展構(gòu)建學(xué)校育人情境、培植學(xué)校質(zhì)量文化。通過(guò)理念建構(gòu)，引領(lǐng)教職員工建立和強(qiáng)化反思意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，使教職員工在教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人過(guò)程中能夠保持清醒，謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，主動(dòng)尋找和改進(jìn)自己的不足，形成了學(xué)校自強(qiáng)不息的精神文化。通過(guò)“兩鏈”打造，引領(lǐng)教職員工建構(gòu)目標(biāo)意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，使其依據(jù)時(shí)代要求，從自身實(shí)際出發(fā)規(guī)劃未來(lái)，自覺(jué)為未來(lái)目標(biāo)的達(dá)成提升素質(zhì)、拓展知識(shí)、強(qiáng)化能力，從而拓寬了育人視野、擴(kuò)展了育人胸襟、激發(fā)了育人活力，工作更主動(dòng)、行動(dòng)更自覺(jué)。通過(guò)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教職員工強(qiáng)化質(zhì)量主體意識(shí)，自覺(jué)履行工作職責(zé)，上好每一節(jié)課，把好人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)對(duì)標(biāo)找差中將立德樹(shù)人、教書(shū)育人使命落到實(shí)處。診改基于自我發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，為高質(zhì)量發(fā)展醇化了良好的育人情境。

（作者單位：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)）