李瑞琴

【摘要】英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力與基本英語素養(yǎng)的重要任務(wù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育深化推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上的理論不再適用于初中英語學(xué)科教學(xué)，且越來越多的家長與教師也重視對學(xué)生思維模式的教育，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力對學(xué)生的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。此外，教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維有利于學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流、表達(dá)，提高學(xué)生的英語綜合能力。為此，接下來本文以培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要性為切入點(diǎn)探討了初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，以期給其他教師教學(xué)起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?思維能力 ?培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0050-02

教師在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也能讓學(xué)生應(yīng)用英語流暢的交流，但是從實(shí)際的情況來看，由于受到漢語思維方法的影響，中國式的英語屢見不鮮。由此可知，讓學(xué)生具備良好的英語思維具有深遠(yuǎn)的意義，讓學(xué)生在應(yīng)用英語理解與表達(dá)的過程中用英語想，而沒有母語的介入被降到不明顯的程度[1]。從初中階段英語學(xué)科的課程來看，除了要給學(xué)生傳授教學(xué)大綱的內(nèi)容還要培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么如何才能在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢，接下來本文就這個課題進(jìn)行分析。

一、初中英語思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段初中英語教學(xué)中教師的思想仍然存在諸多局限，很多教師在教學(xué)中將英語教學(xué)定位在知識性教育方面，并不重視發(fā)展學(xué)生思維能力，具體表現(xiàn)在以下幾個突出的問題：

1.學(xué)生思維缺乏開放性

初中階段的英語教學(xué)中很多教師無法正確解讀教材，又或者對教材的解讀不深刻，教學(xué)內(nèi)容極為閉塞，開放性不強(qiáng)。英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的封閉性，這一定程度上也會使得學(xué)生的思維過于狹隘，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中很難發(fā)揮自身個性，在沒有得到張揚(yáng)自身個性的基礎(chǔ)上使得英語教學(xué)的有效性被削弱，甚至對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到束縛作用，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

2.學(xué)生思維引導(dǎo)過于薄弱

初中生正處于思維形成的關(guān)鍵階段，通過正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其思維能力。但是受到教師自身思想狹隘的影響，在英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的思維引導(dǎo)缺失問題，教師也很難結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展需要選擇合適的思維載體，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生思維缺乏靈活性

當(dāng)前階段有部分教師存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，教學(xué)方式落后，且主要以教師單方面灌輸知識為主，并沒有突出學(xué)生課堂主體地位，嚴(yán)重缺乏調(diào)動學(xué)生思維的機(jī)會。這些都會使得學(xué)生思維陷入固化境地中，這個過程中學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考，因此無法靈活開展英語學(xué)習(xí)活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要性

1.是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的必然選擇

從傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)來看，更注重于給學(xué)生傳授英語知識，不重視培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)與口語表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生成為考試的機(jī)器[2]。與此同時，教師在課堂教學(xué)中以灌輸式的教學(xué)模式為主，師生之間很少進(jìn)行互動，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣被壓制，無法拓展學(xué)生的語言思維，應(yīng)用英語表達(dá)情感以及思想的能力較弱，無法發(fā)揮出語言的基礎(chǔ)作用。

2.是提高學(xué)生英語水平的必然要求

學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后接觸到英語學(xué)科，很多學(xué)生無法適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。與此同時，加上中西方思維習(xí)慣的差異學(xué)生也很難區(qū)分東西方語言表達(dá)方式的差異，無法掌握英語句型、詞匯以及段落，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績存在不同程度的下滑情況。在此背景下教師在初中英語課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識到中西方思維模式的差異，主動幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這也是目前迫切需要解決的問題。

3.是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑

以素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，通過教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景下，教師重視英語教學(xué)不僅能發(fā)揮語言教學(xué)的作用，還承擔(dān)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維定勢、拓展學(xué)生視野與推動學(xué)生全面發(fā)展[3]。教師在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的思維也能為其清晰表達(dá)、準(zhǔn)確判斷與快速反應(yīng)等提高解決各種問題的能力。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

1.做好準(zhǔn)備工作

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與思維能力，很有必要做好課前準(zhǔn)備工作。教師的教學(xué)知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容不單單要停留在教學(xué)表面，最重要的是要深入探討所學(xué)的知識點(diǎn)。比如說以教學(xué)“How can you become a successful learner？”這篇文章為例，在教學(xué)時教師要注意不可停留在給學(xué)生講解技巧與字面翻譯等方面，要意識到這篇文章無論是題目還是內(nèi)容都值得我們學(xué)習(xí)。教師在準(zhǔn)備工作時應(yīng)主動預(yù)測并判斷做一個學(xué)習(xí)者的意義與品質(zhì)，通過對比多種教案找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的參與興趣與參與度，如此學(xué)生不單單是掌握局部的學(xué)習(xí)技巧，對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)材料、教學(xué)背景文化等都有一定的促進(jìn)作用，且在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)時也能進(jìn)行串聯(lián)與影響，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中也能熟練應(yīng)用所學(xué)的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境營造良好的英語思維氛圍

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語與外國相比缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，除了課堂上有英語氛圍之外學(xué)生在課余時間很難有這樣的機(jī)會，這無形之中給教師培養(yǎng)學(xué)生的英語思維帶來較大的困擾。那么如何才能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師應(yīng)主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并給其進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語思維解決問題的能力[4]。比如說可以讓學(xué)生每天花幾分鐘時間對當(dāng)天的天氣、新聞等發(fā)表評論，也能讓學(xué)生用英語看圖說話讓學(xué)生自設(shè)話題并應(yīng)用英語表達(dá)。還能讓學(xué)生應(yīng)用廣播中的英語節(jié)目培養(yǎng)、訓(xùn)練英語思維能力。好的英語思維會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。但是最重要的是要求學(xué)生在課堂實(shí)踐中應(yīng)用英語組織教學(xué)，盡可能做到用英語或者是沒教過但是學(xué)生能聽懂且能理解的英語進(jìn)行教學(xué)，如有必要還可以結(jié)合形態(tài)語言、圖片等方式精講，之后將其還給學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中常常以講臺為舞臺，鼓勵學(xué)生表演，努力讓其進(jìn)入到角色當(dāng)中，學(xué)生的興趣空前高漲，其也可以應(yīng)用英語思維接受語言知識。

3.搭建思維活動平臺，突出學(xué)生課堂主體地位

初中階段的英語教學(xué)中教師要主動轉(zhuǎn)變課堂地位，使教師從課堂中心地位轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生，立足學(xué)生課堂主體，為學(xué)生搭建更為活躍的思維活動平臺，給學(xué)生更多思考的機(jī)會，賦予學(xué)生更多平等話語權(quán)，解放學(xué)生思維，給其思維更多的生長空間與機(jī)會。比如說在詞匯教學(xué)中很多教師并沒有聯(lián)系教學(xué)思維，因此很難將詞匯有機(jī)聯(lián)系起來。這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生思維能力發(fā)展需要為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立不同詞匯之間的聯(lián)系。比如引導(dǎo)學(xué)生自主歸類與運(yùn)動有關(guān)的詞匯，逐步幫助學(xué)生建立運(yùn)動類詞匯的聯(lián)系，逐步擺脫單個詞匯學(xué)習(xí)，解放學(xué)生思維。同一個詞匯的學(xué)習(xí)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的語境，深刻理解詞匯在特定語境中的意義，改變當(dāng)前階段學(xué)生死板教條的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題，發(fā)展學(xué)生思維。

4.注重教學(xué)預(yù)測，激發(fā)學(xué)生邏輯推理能力

對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說具有良好的邏輯推理能力也是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)也可以直接作用在完型填空與閱讀理解中。那么教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為可以通過教學(xué)預(yù)測達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測技能的目標(biāo)。以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為例，筆者有意識的教導(dǎo)學(xué)生以預(yù)測方式為主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[5]。比如說以教學(xué)live與eat為例，筆者讓學(xué)生試著預(yù)測“How we live”與“what we eat”，如此很多學(xué)生也能聯(lián)系到“food and lifestyle”，之后再結(jié)合在游戲中的Daniel與Kitty進(jìn)行簡單對比，快速幫助學(xué)生找到相關(guān)的主題。通過理解每個單元的大標(biāo)題以及進(jìn)行探索推測，學(xué)生在后期的閱讀中也會留意標(biāo)題的影響，保證提升學(xué)生把握文章主旨與文章大意的能力。

5.適當(dāng)提問，發(fā)展學(xué)生思維能力

英語教師應(yīng)于課堂上結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生講解英語學(xué)科的重要知識點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，在講解文章時要把握合適的時機(jī)，讓學(xué)生在思考問題的過程中融入到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中。比如說教師給學(xué)生講解了英語學(xué)科的知識點(diǎn)后可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其應(yīng)用英語介紹文章講解的主要內(nèi)容，給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。結(jié)合英語教材中提出的不同問題引導(dǎo)學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行思考。如此，教師也能在課堂上建議學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定良好的基礎(chǔ)，讓其逐步提高自身思維能力，最終提升英語課堂教學(xué)效率。

6.組織課文表演，活躍學(xué)生思維

英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有學(xué)以致用才能更好地把握英語學(xué)科的精髓[6]。因此，教師若能在教學(xué)中以教材內(nèi)容基礎(chǔ)組織學(xué)生表演模擬，那么就會取得不同的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生也可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行改編加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦缓の缎缘那榫皠』蛐∑贰１热缭趯W(xué)習(xí)與風(fēng)俗禮儀有關(guān)的內(nèi)容時可以讓學(xué)生扮演不同國家的禮儀會談，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并參與活動中，突出學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給枯燥的英語課堂注入更多樂趣，讓學(xué)生在表演中逐步強(qiáng)化對英語的記憶，突出了學(xué)生的創(chuàng)新想法。

結(jié)束語

綜上，教師要意識到在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非一蹴而就，其是一個循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，重視以生為本，堅(jiān)持持之以恒的努力，將培養(yǎng)學(xué)生的思維貫穿于教學(xué)過程中。還需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時應(yīng)主動融入教學(xué)實(shí)踐，無論是分析對話還是解答問題都應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握思維的方法，讓英語成為思維的工具，這也是素質(zhì)教育模式下英語教育發(fā)展的需要。

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