鄭艷芳

【摘要】進(jìn)入初中階段后學(xué)生需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語學(xué)科，對(duì)于部分學(xué)生來說這門學(xué)科的學(xué)習(xí)無太大難度，但是對(duì)于大部分學(xué)生而言卻如噩夢般存在，因而學(xué)生的英語能力也存在嚴(yán)重的兩極分化。因此，要想進(jìn)一步提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要重點(diǎn)解決兩極分化問題，因而教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，盡可能引入先進(jìn)的教育理念，改革教學(xué)模式，針對(duì)兩極分化的原因思考解決問題的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績。為此，接下來本文先是簡要分析了初中英語教學(xué)兩極分化的主要原因，之后探討了初中英語教學(xué)中的“兩極分化”的解決策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?“兩極分化” ?原因 ?解決策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0048-02

雖然說目前很多初中英語教師也已經(jīng)跟上時(shí)代的步伐摒棄了落后的教學(xué)模式，且已經(jīng)嚴(yán)格遵循新課程理念創(chuàng)新了教學(xué)模式，但是也無法否認(rèn)的是學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象仍然明顯。很多對(duì)英語學(xué)科毫無學(xué)習(xí)興趣，淪為名副其實(shí)的后進(jìn)生，這不單單是不利于學(xué)生自身的發(fā)展，而且也不利于班級(jí)的發(fā)展[1]。因此，教師在日常教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的了解，深入分析其學(xué)習(xí)落后的主要原因，提高其自信心，給其更多參與課堂的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步消除兩極分化。

一、初中英語教學(xué)兩極分化的主要原因

1.主觀因素

（1）學(xué)生本身素質(zhì)不高

近年來新課程深化改革，素質(zhì)教育也深入人心。很多學(xué)生進(jìn)入初中階段之后學(xué)習(xí)成績并不理想，極易存在敷衍的情況。同時(shí)，很多學(xué)生進(jìn)入初中階段之后才開始接觸到英語學(xué)科，抱著好奇的心理去學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)難度加大，其在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到各種各樣的難題，因此也無法跟上學(xué)習(xí)的步伐，因此很多學(xué)生也將學(xué)習(xí)看成是一種苦差事，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，長期下去也逐漸淪為學(xué)困生。

（2）學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)科時(shí)沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為貪玩、懶惰等，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是形成了等待教師講授的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中只是完成簡單的抄寫作業(yè)等任務(wù)。有的學(xué)生在課堂上無法長時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)上不積極主動(dòng)，因此整體的學(xué)習(xí)效果并不理想;有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，上課時(shí)膽怯、害羞等，不敢開口說英語;還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時(shí)基本上都是死記硬背，無法做到融會(huì)貫通，因此語言能力綜合應(yīng)用不高。

2.客觀因素

（1）教師方面

大部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使其在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)零互動(dòng)課堂的情況，學(xué)生也被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)[2];同時(shí)，教師本身的教學(xué)能力有限，在此模式下也很難對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，因此班級(jí)也就存在嚴(yán)重的兩極分化情況。

（2）社會(huì)方面

時(shí)代不斷發(fā)展各種先進(jìn)技術(shù)與理念也會(huì)對(duì)學(xué)生接受信息產(chǎn)生較大的影響。學(xué)生在接收了大量的信息后若沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭煩心理，甚至還會(huì)受到不良風(fēng)氣的感染，并不利于學(xué)生發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中的“兩極分化”的解決策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

作為新時(shí)代的一名英語教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生而言是傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)教師也是一名長輩，也是學(xué)生的朋友，應(yīng)深入了解與探測學(xué)生的心理，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不再害怕英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)和藹對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，為其營造和諧開放的課堂環(huán)境。另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，把握學(xué)生心理狀況，認(rèn)真傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)其找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生

對(duì)學(xué)生來說，興趣才是他們學(xué)好英語學(xué)科的前提，同時(shí)也是其解決英語教學(xué)中兩極分化問題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，筆者在教學(xué)中豐富了教學(xué)手段讓學(xué)生在大量的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源中體會(huì)學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣，開發(fā)了個(gè)性化的教學(xué)手段與資源，增大了課堂教學(xué)容量，給學(xué)生足夠的關(guān)注。此外，著重關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說以教學(xué)“How much are these socks？”這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了實(shí)物與圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。在掌握了單詞之后又組織了學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生利用課堂上的數(shù)字、重點(diǎn)句式以及衣服等詞匯進(jìn)行生活中常見的詢價(jià)、問價(jià)以及購物活動(dòng)。如此，學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中也能掌握新的學(xué)習(xí)方法，因此教師要主動(dòng)給學(xué)生進(jìn)行反饋，尤其是給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行反饋，這樣才能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高其語感心理

有人認(rèn)為小學(xué)階段與初中階段的英語學(xué)習(xí)根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的語感，其只需要記住學(xué)習(xí)過程中常用的句型或語法便可以取得高分，實(shí)際上并不是這樣。語感實(shí)際上也是一種閱讀能力，從根本上分析學(xué)生英語語感的強(qiáng)弱一定程度上決定了學(xué)生的閱讀能力。語感也是學(xué)生對(duì)語言的一種直覺，教師在教學(xué)中要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的目標(biāo)，提高學(xué)生英語閱讀能力還需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語語感，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力，這就需要英語教師積極行動(dòng)起來，探索有效的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“I saw some children flying kites in the park.”這個(gè)句子時(shí)，部分學(xué)生很快便在腦海中呈現(xiàn)了一幅較為生動(dòng)的畫面：孩子在公園中愉快地放風(fēng)箏，之后很快記憶了see sb. doing sth.這個(gè)句型。然而，也有部分學(xué)生怎么也無法理解這個(gè)句子，因此學(xué)習(xí)就變得枯燥無味，也很難加深學(xué)生的印象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生語感強(qiáng)弱造成了記憶差。由此可見，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)注重走出語法教學(xué)的誤區(qū)，通過培養(yǎng)語感提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此需要教師重視提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)其做好復(fù)習(xí)課，同時(shí)還要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這也是極為重要的[3]。為了讓學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，讓其以愉快的情感積極參與，筆者于上課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，之后試著了解文章的內(nèi)容并提出問題，若遇到不理解的句子或詞語應(yīng)及時(shí)劃出。比如說在閱讀時(shí)應(yīng)讓后進(jìn)生回答一些簡單的問題，如此也能讓其體會(huì)成功的喜悅。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生準(zhǔn)備好三筆（紅筆、鋼筆、鉛筆）與三本（聽寫本、筆記本、家庭本）。紅筆主要用于做重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)記，鋼筆則用于記筆記，鉛筆用于做課本上的練習(xí)題;聽寫本用于每節(jié)課課前的5分鐘聽寫，筆記本用于課堂上記筆記，家庭本用于隨時(shí)檢查其家庭作業(yè)與英語日記。

5.應(yīng)用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

初中英語教學(xué)中已經(jīng)存在嚴(yán)重的兩極分化問題，因此需要教師以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)應(yīng)用分層教學(xué)[4]。筆者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分組，將學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生，在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的進(jìn)步，尤其是要幫助后進(jìn)生以及中等生取得進(jìn)步，如此才能有效消除兩極分化的問題。比如說以學(xué)習(xí)“What is the weather like today？”時(shí)，筆者按照學(xué)生層次的不同應(yīng)用不同的教育模式。要求優(yōu)秀生熟練掌握句型與單詞，能熟練應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容對(duì)話與寫作;要求中等生能熟練掌握重點(diǎn)單詞與句型，如天氣的提問方法與回答等;要求后進(jìn)生能正確認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確拼寫單詞，了解文章的大致內(nèi)容[5]。通過應(yīng)用分層教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如此也能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在原來的水平上得到進(jìn)步，也能為提高學(xué)生的英語素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

6.采取情境教學(xué)模式，鞏固所學(xué)知識(shí)

社會(huì)快速發(fā)展教育體制逐步改革，優(yōu)化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的主流。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是情境教學(xué)有效開展的重要載體，應(yīng)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法改革了初中英語教學(xué)中的兩極分化問題[6]。情境教學(xué)指的是結(jié)合音頻、圖畫、動(dòng)漫等方式表達(dá)英語知識(shí)。比如以學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者在上課之前提前做好了PPT課件，提前將本節(jié)課的目標(biāo)以及難點(diǎn)進(jìn)行分析，之后通過切換幻燈片給學(xué)生展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如Target Language中主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)從can、want這一句型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程中筆者先是在網(wǎng)上下載了與guitar有關(guān)的教學(xué)視頻。之后與學(xué)生共同觀看，之后于視頻的下方設(shè)定了本節(jié)課英語教案的鏈接，幫助學(xué)生分析can這一情態(tài)動(dòng)詞的用法。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生也能在興趣的驅(qū)動(dòng)下更好地鞏固英語語法，縮小學(xué)生兩級(jí)分化。

結(jié)束語

綜上，教師在教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生化解英語學(xué)科的難題，這也能有效緩解或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的兩極分化問題。因此，教師在教學(xué)中要更新教育理念，積極應(yīng)用先進(jìn)教育方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，消除后進(jìn)生與中等生以及優(yōu)等生的差距，如此才能消除兩極分化，促進(jìn)所有學(xué)生都得到進(jìn)步。

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