黃怡

在開展新時期的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要遵循新課程改革的要求，將語文這門學(xué)科與信息技術(shù)充分融合，構(gòu)建具有現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢的語文課堂，為學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作素材、寫作技巧、寫作思路的積累提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生具備使用信息技術(shù)提升寫作質(zhì)量的能力，不斷提高作文教學(xué)的效率。那么，教師要如何利用網(wǎng)絡(luò)資源開展作文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，對此問題展開初步探討，提出以下教學(xué)策略以供同仁參考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

素質(zhì)教育主張學(xué)生寫作要有真情實(shí)感，需要教師采取有效的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)寫作情境中得到寫作靈感，創(chuàng)作出有內(nèi)容、有情感的作文。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師運(yùn)用語言描述這種單一的方法創(chuàng)設(shè)的情境，很難充分吸引學(xué)生，不能很好地將寫作情境中的場景、現(xiàn)象展示出來，導(dǎo)致學(xué)生對寫作情境缺少感悟，影響了寫作質(zhì)量。

利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)寫作情境可以很好地解決這個問題，利用具有視頻資料、圖片資料、文字資料的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建寫作思路，明確寫作的途徑、內(nèi)容和目標(biāo)，融入真情實(shí)感，體會寫作的意義和魅力。

例如，在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這篇課文中，作者發(fā)揮豐富的想象力，使用質(zhì)樸的語言，為讀者勾勒出世界之初萬物自然又稚拙的狀態(tài)。課文的內(nèi)容和寫作方式與二年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分契合，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象世界最初是什么樣子的，在想象中感受到萬物各循其道、遵循規(guī)律才能創(chuàng)造出和諧美好的世界。教師以此作為開展寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，考慮到學(xué)生單純閱讀文字難以進(jìn)入課文情境，采用PPT課件（課前制作）把課文中“太陽開始學(xué)發(fā)光，學(xué)著怎么上山下山;月亮不確定要學(xué)什么，只好反反復(fù)復(fù)，一會兒這樣，一會兒那樣”的情景以動態(tài)圖的形式展示出來，學(xué)生借助動態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源很快抓住了課文內(nèi)涵，不自覺進(jìn)入到充滿遐想的寫作情境中，迫不及待地將自己對世界之初的想象寫出來。有了強(qiáng)烈的寫作興趣，作文質(zhì)量才會大大提高。

二、搜集寫作信息，組織合作學(xué)習(xí)

教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)搜集寫作的相關(guān)信息和優(yōu)秀文章等，組織學(xué)生以小組為單位分享對作文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的看法，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源解決在寫作中遇到的各種問題。教師要關(guān)注并掌握各個合作學(xué)習(xí)小組的活動情況，及時對小組的合作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師與網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，得到更多寫作方面的啟發(fā)，不斷提高寫作質(zhì)量。

例如，教學(xué)《盤古開天辟地》時，教師通過觀察學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)興趣的變化，發(fā)現(xiàn)相較于其他內(nèi)容的課文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對神話故事的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時感覺意猶未盡。教師根據(jù)學(xué)生對神話故事類課文的學(xué)習(xí)需求，布置讀寫結(jié)合的開放性作業(yè)，要求學(xué)生課后尋找與盤古這一神話人物有關(guān)的課外閱讀材料。學(xué)生在滿足好奇心的同時，從課外讀物中積累寫作技巧，把閱讀感受寫下來，分享給合作學(xué)習(xí)小組的成員，成員間分享閱讀彼此的讀后感。這樣，一方面鍛煉了閱讀能力，另一方面評閱他人的讀后感，及時發(fā)現(xiàn)問題，也鍛煉了修改作文的能力，提高小組整體的寫作水平，最終提高班級整體的寫作實(shí)力。

三、寫作離不開生活，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源價值

作文素材來源于生活，要多觀察和感悟現(xiàn)象。想要保證作文教學(xué)質(zhì)量，教師就要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源把寫作與日常生活緊密連接到一起，便于學(xué)生形成生活化的寫作意識，能夠從生活細(xì)節(jié)中透過事件思考分析其本質(zhì)，獲得寫作感悟，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生寫作過程中的教學(xué)價值。

例如，教學(xué)《窮人》時，學(xué)生認(rèn)為漁夫一家的貧窮生活與自己的生活沒有關(guān)聯(lián)，也不會出現(xiàn)在自己的生活中，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，對課文理解也不夠深刻。在進(jìn)行段落仿寫訓(xùn)練時，無法刻畫出窮人的真實(shí)形象，只是將課文詞語照抄下來，或者用言過其實(shí)的夸張語言寫作，呈現(xiàn)出明顯的假、大、空現(xiàn)象。

此時，教師將常見的街邊乞討殘疾人、救助站的孤寡老人、榜樣事跡中的年少便扛起整個家庭重任的少年等真實(shí)案例、網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生觀看這些生活現(xiàn)象，認(rèn)識到生活中有太多需要幫助的窮人，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，再次進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在仿寫中靈活使用心理刻畫、環(huán)境描寫和人物對話等寫作技巧高效完成本次寫作訓(xùn)練。教師在課堂上引入生活中活生生的案例，讓學(xué)生把生活與課文聯(lián)系起來，寫出立足于生活的真、細(xì)、實(shí)的作文。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂和作文的輔助教學(xué)手段，拓展了學(xué)生視野，為寫作提供了情境、信息，加強(qiáng)學(xué)生對生活的思考，課內(nèi)課外兩條腿走路，讓學(xué)生在寫作的道路上行走自如、健步如飛。