陳利

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師需要在此過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)，整合學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，需要在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)教學(xué)要求。另外，閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與素質(zhì)提升起到了至關(guān)重要的作用。因而，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在研究與分析中促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的完善。

一、堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)引導(dǎo)

興趣是一個(gè)老生常談的話(huà)題，但是不可否認(rèn)，興趣在教學(xué)上具有極強(qiáng)的作用。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文閱讀能夠爆發(fā)出更大的積極性，在主動(dòng)的嘗試與分析中理解閱讀內(nèi)容。此外，興趣教學(xué)還能激起小學(xué)生的探索欲，在好奇心和想象力的綜合作用下拓展其知識(shí)面。教師需抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，從其感興趣的內(nèi)容上開(kāi)展閱讀導(dǎo)學(xué)，通過(guò)一些游戲背景、科幻故事激發(fā)其興趣。同時(shí)，興趣教學(xué)的模式也適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的教育理念，激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，從而深化對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲展開(kāi)引導(dǎo)，閱讀前展示多樣的信息，從翠鳥(niǎo)的圖片展示、有關(guān)生活習(xí)性的視頻、其常見(jiàn)的棲息地勾起小學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的好奇心。在興趣的導(dǎo)向下，小學(xué)生能夠?qū)⒄n文中翠鳥(niǎo)的鮮艷外表、抓小魚(yú)的動(dòng)作與所給的視頻進(jìn)行對(duì)比，全面地認(rèn)識(shí)這一大自然的精靈。而這樣的閱讀引導(dǎo)有助于學(xué)生理解文章中的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深對(duì)整體語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，在認(rèn)讀中逐漸學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞匯，貫徹總體語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，教師可以給學(xué)生靈活地設(shè)計(jì)，在教學(xué)中使學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文的樂(lè)趣。在不同的教學(xué)模式下，使閱讀過(guò)程多元化，有效提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)閱讀寫(xiě)作、閱讀評(píng)價(jià)、閱讀交流等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀感悟中深化閱讀學(xué)習(xí)。以積極向上的教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力。而這樣的方式也能使學(xué)生保持對(duì)課堂的高度專(zhuān)注，在仔細(xì)認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)中提升教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，教師可以展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在課前導(dǎo)入各種鄉(xiāng)村生活的視頻，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的樸素美感。然后在課堂上讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，理解詩(shī)詞的韻律。然后，安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞仿寫(xiě)，在閱讀中學(xué)習(xí)詩(shī)詞的表達(dá)形式。一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在閱讀中品味詩(shī)詞的平和與自然，理解山川、煙雨，理解鄉(xiāng)村的四月。

三、導(dǎo)入課外材料，拓展閱讀內(nèi)容

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多注重課內(nèi)閱讀，服務(wù)于考試需要，對(duì)于能提升學(xué)生閱讀能力與知識(shí)視野的課外閱讀卻很少問(wèn)津。因此，教師可在閱讀教學(xué)中要導(dǎo)入課外材料，在拓展性質(zhì)的閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從詩(shī)詞到小說(shuō)，從書(shū)信到散文，從神話(huà)故事到人物傳記，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的多樣性，提升學(xué)生的文學(xué)審美，繼而提高實(shí)際的閱讀成效。

如教學(xué)《寓言?xún)蓜t》時(shí)，教師可以引入《伊索寓言》，讓學(xué)生將兩者的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從文化背景的角度與知識(shí)學(xué)習(xí)的角度去分析。在對(duì)比異同的挖掘中，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些人生哲理，在寓言故事的熏陶下獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，在拓展中使閱讀教學(xué)產(chǎn)生新的活力，小學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深了閱讀教學(xué)的成效。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要在循序漸進(jìn)中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中努力探尋知識(shí)，進(jìn)而使實(shí)際的閱讀教學(xué)在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。