摘要：本課試圖通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，并引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)：課前公布相應(yīng)的網(wǎng)站信息，進(jìn)行網(wǎng)上收集資料、局域網(wǎng)上交流資料;課上充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行有效互動;課后利用局域網(wǎng)進(jìn)行單向或多向的交流與答疑，并采用文件夾的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);虛擬網(wǎng)站;“文件夾”評價

在高中地理課本中，有關(guān)氣象災(zāi)害的內(nèi)容并不多，然而江蘇作為一個氣象災(zāi)害多發(fā)的省份，同學(xué)們希望多了解氣象災(zāi)害的相關(guān)知識，以便將來正確地面對可能發(fā)生的各種災(zāi)難。對太倉的學(xué)生而言，各種氣象災(zāi)害中臺風(fēng)發(fā)生的頻度最高、危害最廣，因此有關(guān)臺風(fēng)的知識，不僅要了解，更要學(xué)會應(yīng)用，要能利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息，進(jìn)行“影響太倉的臺風(fēng)災(zāi)害”的探究性學(xué)習(xí)，并采用探究臺風(fēng)的方法和手段，自我探究暴雨洪澇、干旱、寒潮，從而讓同學(xué)們對氣象災(zāi)害有一個完整、全面的認(rèn)識。本節(jié)課主要借助信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，開展探究性學(xué)習(xí)。教師可以在課前分享給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集相關(guān)的資料。發(fā)放微課視頻等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中也可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。在課后，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，并采用文件夾的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

一、 課前利用網(wǎng)絡(luò)收集、交流資料，建構(gòu)虛擬網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)資源的無限性、共享性、適時性，為教師提供了更多的教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和獲取信息的范圍，為學(xué)生建構(gòu)知識提供了一個開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前教師可以為學(xué)生分享關(guān)于臺風(fēng)知識的各種網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)搜集關(guān)于臺風(fēng)的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理，帶入到課堂，用于學(xué)習(xí)和交流。也可以將微課視頻發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本節(jié)課的主要內(nèi)容，利用網(wǎng)站來收集整理資料。教師還能為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站或平臺引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站或平臺中分享自己的看法，提出問題。例如：臺風(fēng)名字的由來？臺風(fēng)的起源？臺風(fēng)所造成的危害？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流探討，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并積極地參與到資料搜集的過程中，根據(jù)自己的需求和問題導(dǎo)向，搜集更多的學(xué)習(xí)資料。通過不斷的實(shí)踐和摸索，逐步成立關(guān)于地理知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

二、 課上利用網(wǎng)絡(luò)交互性優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)具有一定的交互性，在課堂教學(xué)中，教師也可以借助這一優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。教師在課前已經(jīng)為學(xué)生篩選了一些有效的網(wǎng)站信息，引導(dǎo)學(xué)生搜集了相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)開始前教師可以設(shè)置問題：臺風(fēng)“麥莎”的登陸對我國造成的危害，臺風(fēng)“麥莎”的路徑等等。教師為學(xué)生提供一些虛擬網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上發(fā)布相關(guān)的資料訊息引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站，瀏覽信息，提煉出各項(xiàng)內(nèi)容中的重要信息，得到問題的答案。為了培養(yǎng)同學(xué)們思維的深刻性，我在虛擬網(wǎng)站上發(fā)布“臺風(fēng)的利與害”討論題，同學(xué)們積極響應(yīng)：“臺風(fēng)能產(chǎn)生降水”“臺風(fēng)能量巨大，能將大樹吹倒”“臺風(fēng)能帶來涼爽的天氣”“臺風(fēng)能緩解旱情”“臺風(fēng)能凈化大氣”“臺風(fēng)能調(diào)節(jié)高、低緯之間能量平衡”等等。

網(wǎng)絡(luò)信息的交互性為探究性學(xué)習(xí)提供了最基本的物質(zhì)保證。由于學(xué)生的發(fā)展情況各不相同，對于地理知識的理解和吸收也存在較大的差異性，因此在地理課堂中，我將學(xué)生分成了不同的小組，每個小組中都包含優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生，引導(dǎo)他們開展互助式的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我作為一個引導(dǎo)者，會為各個小組提供一些思路，引導(dǎo)小組開展激烈的討論，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，跟隨思路開展探究式學(xué)習(xí)。在這樣的互動、合作和交流碰撞中，學(xué)生可以看到問題的多面性，并有了多樣化的解決途徑，更重要的是在解決問題的過程中，對知識有了新的感悟，提升了多種能力。如對“我們在日常生活中，如何防御臺風(fēng)？”這個討論專欄，同學(xué)們的探究結(jié)果如下：“臺風(fēng)來臨時，應(yīng)把門窗捆緊閂牢，并遠(yuǎn)離門窗”;“應(yīng)加固外門，關(guān)閉所有的內(nèi)房間門，必要時躺在桌子下面或者是堅(jiān)固的物體下面”;“避免在房間內(nèi)使用蠟燭或有火焰的燃具，要使用手電筒”;“臺風(fēng)中心經(jīng)過本地時，風(fēng)力會減到最小或靜止一段時間，但大風(fēng)會突然重新吹襲并轉(zhuǎn)風(fēng)向，應(yīng)繼續(xù)留在安全處避風(fēng)”等等。

三、 課后利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，鞏固課堂知識，開展高效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有開放性和交互性，利用這些特點(diǎn)，學(xué)生可以搜集到更為豐富廣闊的學(xué)習(xí)資料，驗(yàn)證自己的猜想，解決疑惑，提高對課堂理論知識的理解。同時也能拓展學(xué)習(xí)的范圍和思路，建立學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)完臺風(fēng)的相關(guān)知識之后，教師布置的課后任務(wù)中，要求學(xué)生總結(jié)臺風(fēng)的相關(guān)知識，整理課堂筆記。然后搜集國外的一些采訪資料，和國內(nèi)進(jìn)行對比分析，提煉出其中所涉及的地理知識，并提出自己的看法。這一學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括課內(nèi)任務(wù)和課外任務(wù)。對于課內(nèi)任務(wù)學(xué)生可以將在課堂中搜集到的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行整理，并加上教師的解釋。對于課外任務(wù)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料進(jìn)行匯總，每個成員都需要提出自己的見解和看法，由組長引導(dǎo)大家的討論方向，確定最后的討論結(jié)果。利用這一方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高課后的學(xué)習(xí)效率。

四、 采用“文件夾”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，探究性學(xué)習(xí)的評價要全面考慮學(xué)生通過探究，對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成情況，是一種動態(tài)的、過程性評價。評價工作應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和全面性，制定的評價內(nèi)容中主要包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行評價。成立一個專門的文件夾，文件夾中包含了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的具體情況，還包含了學(xué)習(xí)過程中的圖片資料，相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查報(bào)告，小組記錄，測評成績等內(nèi)容，這些豐富多彩的作品能客觀反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，我們將之整理成個人的“文件夾”存入服務(wù)器。該“文件夾”既可以作為評價學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的資料，促使他們不斷地成長進(jìn)步，也可以為今后學(xué)生學(xué)習(xí)提供樣板、榜樣。這樣做不僅使學(xué)生能很清楚地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和個人成長軌跡，通過動態(tài)的成長曲線能有效地激發(fā)他們?nèi)ゴ_立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、追求個性化的發(fā)展需求;同時，也使探究性學(xué)習(xí)的過程性評價變得量化、具體，且可視和可操作。

五、 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注意的三個問題

（一）是教師為主導(dǎo)而非網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)

課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依托局域網(wǎng)為基本支撐條件的教學(xué)活動，它與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生的交互性上有著本質(zhì)的不同。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)生與教師處于空間分離狀態(tài)，教師不能或很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。在這種情況下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成了主導(dǎo)者;而課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生在同一時空中進(jìn)行教與學(xué)的活動，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要關(guān)注師生的互動，切記不能照搬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一切教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，程式化、固定化的方式，弱化了教師的功能。

（二）強(qiáng)化“機(jī)—機(jī)交流”，不能弱化“人—人交流”

在課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是進(jìn)行教學(xué)的最基本的媒體、工具，我們應(yīng)研究如何利用它來促進(jìn)而不是替代師生交流。如果我們過分依賴網(wǎng)絡(luò)：師生戴著耳機(jī)，全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛地盯著計(jì)算機(jī)屏幕，一切師生間的交流、所有的知識傳授都通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。這樣與學(xué)生交流的是機(jī)器而不是教師，師生間的口語、表情等互動交流和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就無從談起，這樣的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，違背了“以人為本”的教學(xué)理念，與新課改和素質(zhì)教育是背道而馳的。

（三）教學(xué)中注意避免“無關(guān)活動”和“無效資源”

課堂上學(xué)生的網(wǎng)上搜索，能提升他們的信息搜集能力，這是不容置疑的。但如果沒有教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生隨意的搜索，這會使課堂變得無序、雜亂無章而使得課堂整體效率下降，出現(xiàn)“無關(guān)活動”和“無效資源”。為了避免出現(xiàn)這一情況，就需要教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。在搜集相關(guān)資料時，應(yīng)當(dāng)充分考慮資料的教學(xué)價值。為學(xué)生提供的也是教師提前篩選好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站自行搜索資料時，教師也可以設(shè)置幾個明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方向進(jìn)行篩選整理搜集到的網(wǎng)絡(luò)信息。保障收集信息的有效性和實(shí)用性，提高了學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)無效資源和無關(guān)活動。

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作者簡介：

成繼龍，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市明德高級中學(xué)。