摘要：飛速發(fā)展的信息時(shí)代，追求科技創(chuàng)新的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校卻仍然使用20世紀(jì)的配置、簡陋的環(huán)境來普及小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂要落實(shí)就必須跳出這個(gè)禁錮。本文試從農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課在缺少設(shè)備，缺乏網(wǎng)絡(luò)的機(jī)房環(huán)境的前提下，探求多種“流動(dòng)”的解決之道，使我們的信息技術(shù)課體現(xiàn)出信息素養(yǎng)。地點(diǎn)流動(dòng)：多地調(diào)和，因地制宜;課堂流動(dòng)：相互學(xué)習(xí)中提高;班級(jí)流動(dòng)：資源共享中優(yōu)學(xué)。以統(tǒng)籌調(diào)控實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和資源共享，從而達(dá)到因地制宜，因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);流動(dòng)課堂;信息素養(yǎng)

學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，設(shè)施簡陋。飛速發(fā)展的信息時(shí)代，追求科技創(chuàng)新的當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)課程不能落下，學(xué)生想學(xué)信息技術(shù)的高漲興致不能不顧。這矛盾如何協(xié)調(diào)？方法總比困難多。如果不能改變硬件，何不讓課堂“流動(dòng)”起來？

一、 地點(diǎn)流動(dòng)：多地調(diào)和，因地制宜

信息技術(shù)課與語數(shù)英課程相比，除了理論學(xué)習(xí)外，還有上機(jī)操作部分，它的知識(shí)教學(xué)必須通過上機(jī)操作練習(xí)來鞏固和檢驗(yàn)。這就要求課堂一半是老師講，一半是學(xué)生練習(xí)?？墒?，正如前文交代，學(xué)校存在硬件困難。如果只在計(jì)算機(jī)教室授課，由于每周只能上一次課，時(shí)間跨度很大，導(dǎo)致老師這節(jié)課講了，學(xué)生下節(jié)課全忘;這個(gè)學(xué)期講的，下學(xué)期全忘的現(xiàn)象。前后學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好地銜接。另外由于農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)濟(jì)條件、場地等因素的限制，無法達(dá)到省農(nóng)遠(yuǎn)工程的標(biāo)準(zhǔn)，因此只能好幾個(gè)人共享一臺(tái)電腦。而有些任務(wù)是無論如何都沒有辦法在四五個(gè)人一臺(tái)機(jī)的機(jī)房里得到完全落實(shí)的。所以上信息技術(shù)課的地點(diǎn)開始流動(dòng)。

（一）在教室里學(xué)理論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)教育的普及和計(jì)算機(jī)發(fā)展的神速，特別是家用電腦市場的活躍，給我們的學(xué)生提供了良好的環(huán)境。筆者曾做過調(diào)查，三年級(jí)4個(gè)班級(jí)中，雖有近半數(shù)學(xué)生家中有電腦，但能經(jīng)過家長同意自主使用電腦的很少，部分學(xué)生家中有電腦而家長禁止接觸電腦。因此，學(xué)生平時(shí)接觸電腦也是比較少的，部分?jǐn)?shù)學(xué)生仍沒有接觸過計(jì)算機(jī)，部分學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)是神秘的，甚至存在恐懼心理和好奇心理。因此，教師在教三年級(jí)的時(shí)候，必須對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、硬件和軟件的初步知識(shí)以及啟動(dòng)、關(guān)閉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和鍵盤的基本操作方法做一次全面的介紹。這樣做可以讓學(xué)生盡早、盡快地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，熟悉基本的鍵盤操作，從中獲得操作計(jì)算機(jī)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好這門課的信心。

比如：在教學(xué)《鍵盤的認(rèn)識(shí)》這篇課文時(shí)，可以在教室里讓學(xué)生拿出一張白紙，像做手工一樣折出主鍵盤的架子框，然后用實(shí)物投影把鍵盤放到屏幕上，全員參與畫鍵盤，比賽記鍵盤。不但課堂紀(jì)律得到保證，而且，每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)了興趣。

（二）在機(jī)房里練操作

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過一定時(shí)間的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)。實(shí)際操作對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的作用是不言而喻的。用“紙上談兵”的方法是無法學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的，學(xué)了也記不住。因此，以實(shí)際操作開展教學(xué)內(nèi)容，其中的一個(gè)目的就是加強(qiáng)上機(jī)操作，能夠邊講邊練，方便課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）在家里鞏固練習(xí)

有了理論的學(xué)習(xí)與機(jī)房的實(shí)踐，再加上回家鞏固一下，學(xué)生的技能能更好地落實(shí)。但是，這一項(xiàng)需要學(xué)生家用計(jì)算機(jī)的支持。例如：六年級(jí)的制作電子小報(bào)等，分組收集資料。完全可以讓學(xué)生在家里找好資料。

二、 課堂流動(dòng)：相互學(xué)習(xí)中提高

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常性地會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：小學(xué)生們一說下節(jié)課是信息技術(shù)課，真的是歡呼雀躍，比上任何課都高興。究其原因：在我們農(nóng)村，家里有電腦的同學(xué)雖越來越多，但仍有部分學(xué)生家里沒有電腦，就算有的，家長也禁止學(xué)生接觸電腦。所以，學(xué)生們每周上信息技術(shù)課唯一的目的就是為了能在電腦上玩會(huì)兒。農(nóng)村由于學(xué)校條件限制，一般到機(jī)房上信息課，學(xué)生都是按照分組就座的，而且各組成員都給自個(gè)組取了個(gè)好聽的名字，比如“千山暮雪”“水月清波”“北斗流星”“鳳蝶凌舞”等，并且每臺(tái)機(jī)器按順序編號(hào)，學(xué)生按組入座。這樣教師好管理，時(shí)間久了大概誰坐哪里心理也會(huì)有數(shù)，但是，總有些學(xué)生就是被“逼”著流動(dòng)的。

（一）流動(dòng)的“服務(wù)員”

對(duì)于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來說，信息技術(shù)課非常簡單;而對(duì)于從來沒有摸過電腦的學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)課內(nèi)容并不容易。對(duì)他們來說，根據(jù)教材僅僅學(xué)習(xí)幾個(gè)操作步驟，是有點(diǎn)簡單，但是現(xiàn)在要求學(xué)生學(xué)以致用，這對(duì)沒接觸過電腦的小學(xué)生來說是可望而不可及的，有著丈二和尚摸不著頭的困惑。

雖然教師根據(jù)學(xué)生能力水平和特點(diǎn)的不同，對(duì)分組進(jìn)行了優(yōu)化組合，上中下交叉組合，但每節(jié)課上總有那么幾個(gè)活躍的學(xué)生“竄”出來爭著搶著要幫忙。不管哪一組的哪個(gè)同學(xué)有困難，他都會(huì)離開自己的位置連蹦帶跳地“竄”去幫忙。這些就是由每小組自由推選出來的，被稱為“熱情的服務(wù)員”的電腦高手們。他們不但完成任務(wù)迅速而且熱情地到各組輪流幫忙，更讓他們感受到了當(dāng)“小老師”的滋味。這支流動(dòng)“別動(dòng)隊(duì)”幫筆者解決了很多個(gè)需要手把手教導(dǎo)的“案子”，是筆者的左膀右臂。

（二）流動(dòng)的“后進(jìn)生”

在教學(xué)過程中由于時(shí)間的限制和學(xué)生個(gè)體差異的不同，組內(nèi)肯定有那么一兩個(gè)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。這個(gè)時(shí)候，就充分發(fā)揮了小組成員之間良性互動(dòng)效應(yīng)，使能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下堅(jiān)持操作練習(xí)，能夠模仿能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與操作技巧。當(dāng)然這部分同學(xué)除了受到“熱情的服務(wù)員”的幫助外，還能得到教師的格外“青睞”，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)鞏固。但是，為了不傷害這部分學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)也為了不讓差距越拉越大，考慮均衡發(fā)展問題，筆者會(huì)經(jīng)常調(diào)換一些同學(xué)的分組。也許他在這一組懷才不遇，但到了另外一組就有用武之地了，能夠發(fā)揮自己的所長，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自我成就感。這樣也就出現(xiàn)了一個(gè)不怎么固定的流動(dòng)現(xiàn)象。

（三）流動(dòng)的“展覽會(huì)”

愛因斯坦有句名言：“興趣、愛好是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得成功的巨大動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。我們只有讓學(xué)生感受到那份快樂，才能為學(xué)生的持續(xù)操作和提高操作能力提供內(nèi)因條件;同時(shí)，也因?yàn)橛辛伺d趣，才能減輕學(xué)生在操作過程中的枯燥乏味和疲勞感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。而培養(yǎng)學(xué)生興趣的較好方法就是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們嘗試成功的喜悅。因?yàn)閷W(xué)校沒有辦法架構(gòu)電子教室，所以學(xué)生作品的展示只能通過U盤拷貝或者像家庭作業(yè)那樣用外網(wǎng)發(fā)到教師郵箱再下載到教師演示機(jī)上再進(jìn)行展示。每一組的每個(gè)人都輪流上臺(tái)展示自己的作品，講解作品的制作方法及創(chuàng)造設(shè)計(jì)意圖，然后由其他學(xué)生提意見。這樣的展示實(shí)施起來難度大、效率低、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是卻也形成了一個(gè)小小的流動(dòng)現(xiàn)象。

三、 班級(jí)流動(dòng)：資源共享中優(yōu)學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興的學(xué)科，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展速度之快，是任何其他學(xué)科不能相比的。硬件不斷更新，應(yīng)用軟件日新月異。信息技術(shù)這門課程如何跟上計(jì)算機(jī)的這種迅速發(fā)展的形勢？完全跟著潮流是不可能的，我們只能精選內(nèi)容，采用有代表性的，遷移性強(qiáng)、發(fā)展性強(qiáng)、能有效地促進(jìn)智力和能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。目前，我校面向三、四、五、六年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課。每個(gè)年級(jí)有4個(gè)平衡班，一共16個(gè)班級(jí)，共享一個(gè)機(jī)房。如何做到不閉門造車，如何做到資源共享，讓學(xué)生能夠擇優(yōu)治學(xué)，筆者總結(jié)如下：

（一）流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交談

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅需要熟練的技能，還需要有創(chuàng)新思想。小學(xué)生有時(shí)候雖然想象力豐富，卻也容易被一個(gè)思維模式給困住。因此，適時(shí)地請平衡班的或者別的年級(jí)的學(xué)生到課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)，就很好地解決了這個(gè)問題。這樣的流動(dòng)現(xiàn)象很有意義。

（二）流動(dòng)的作品展覽

在整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)有好的作品就要及時(shí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生將自己最滿意的作品上交的時(shí)候，一定想要很滿意的評(píng)價(jià)，想得到老師以及同學(xué)們的肯定。選擇優(yōu)秀的作品，舉辦適時(shí)的展覽，無非為學(xué)生提供了一個(gè)滿足虛榮又樂意接受批評(píng)指正的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。沒有固定的展覽時(shí)間，沒有固定的展覽地點(diǎn)，有就展，展就評(píng)。不止本班評(píng)，本年級(jí)評(píng)，更是全校一起參與。如中英文打字比賽，手抄報(bào)比賽，繪畫比賽（Windows畫圖制作），也可以把比較優(yōu)秀的圖畫打印出來或鼓勵(lì)學(xué)生把用全拼輸入法打出來的小作品進(jìn)行投稿;可以將優(yōu)秀作品貼在“德育新苑”，也可以發(fā)布在校園網(wǎng)上，這樣流動(dòng)展覽之后，學(xué)生的聰明才智就充分展現(xiàn)出來了，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改正，完美無缺。

（三）流動(dòng)的意見交互

但有時(shí)候，信息技術(shù)也需要有瑕疵。像一些半成品的作品一樣有它發(fā)光發(fā)熱的用處。比如浙教版六年級(jí)下冊的第一課就是讓學(xué)生查找有關(guān)漢字和漢字發(fā)展的資料，做成演示文稿。4班的學(xué)生比較積極，當(dāng)天就發(fā)過來了。拿到1班，請學(xué)生提出修改意見：背景不符合主題;色調(diào)不統(tǒng)一;布局不夠清晰等等專業(yè)性很高的意見就這樣順口而出。會(huì)欣賞會(huì)評(píng)判也是信息素養(yǎng)的體現(xiàn)啊。

如此的“流動(dòng)”都是在掌控中產(chǎn)生，仍然有了意外的受益。學(xué)生的基本技能大體通過，學(xué)生的興趣不減當(dāng)年，學(xué)生的作品層次遞增。窮則變，變則通。那真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周長柱.信息技術(shù)課堂上學(xué)生差異問題.2009.

作者簡介：

陳嬋，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州溫嶺城南鎮(zhèn)第二小學(xué)。