摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了教育教學觀念，也給教育教學提供了更加科學、現(xiàn)代的教學方式。物理作為一門自然學科，對學生的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新能力要求較高，很多思維反應速度慢的學生對物理的學習存在一定的難度，甚至難以理解教師課堂講授的內(nèi)容，久而久之影響了學習效果。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐步將其引入物理教學，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。文章對現(xiàn)代信息技術(shù)對初中物理教學的作用及策略進行了深入研究，希望能夠幫助廣大初中物理教師開闊教學思路，豐富教學方法，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中物理;課堂教學;教學實踐

在新課程改革背景下，信息技術(shù)與教學的融合日益緊密。信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了教育教學觀念，也給教育教學提供了更加科學、現(xiàn)代的教學方式。物理作為一門自然學科，對學生的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新能力要求較高，很多思維反應速度慢的學生對物理的學習存在一定的難度，甚至難以理解教師課堂講授的內(nèi)容，久而久之影響了學習效果。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐步將其引入物理教學，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

一、 當前初中物理教學的現(xiàn)狀及問題

（一）學生主體地位不明顯

雖然我們在教學中一再強調(diào)要重視學生的主體地位，很多教師也清楚認識到教學中提升學生主體地位的重要性，但是在實際教學中，由于受到中考壓力的影響，教師在教學設(shè)計和課堂設(shè)計中，更多的還是以教師講授為主、以海量知識的灌輸為主、以題海戰(zhàn)術(shù)為主，嚴重忽視了學生的主體地位，這就導致了初中物理課堂教學缺少趣味性，缺少學生的參與，難以引發(fā)學生強烈的學習興趣和主動學習的積極性。教師為了讓學生能夠在中考中得到更多的分數(shù)，想盡辦法高效利用課堂的每一分鐘，盡量把知識更多地傳遞給學生，因此學生在課堂上的參與機會就比較少。灌輸式教學，往往難以適用于整個中學生群體，而且也忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學水平差異較大

現(xiàn)階段，我國各地區(qū)尤其是城鄉(xiāng)教學水平和教學質(zhì)量存在較大的差異，即使在同一個城市里，不同初中學校的物理教學質(zhì)量也存在參差不齊的現(xiàn)象。這主要是由于各地教育資源分配不均，學校在硬件和軟件的配套上存在不平均。各地、各校教師整體教學水平也存在較大的差異。目前，很多初中物理教學都采取年級組長帶領(lǐng)制，即同一年級的物理教師在一起集中備課，按照統(tǒng)一的教學思路和教學方式進行備課。這種方式雖然具有很多優(yōu)勢，但是學科帶頭人的教學思路往往會發(fā)揮主要的引導作用，因此，學科帶頭人的教學能力和水平往往會影響整個年級物理學科的教學方向和教學質(zhì)量。教師水平的差異導致了不同學校教學質(zhì)量參差不齊。

（三）學生創(chuàng)造性和發(fā)散思維受到限制

初中物理學科教學除了知識講授外，還應該重視實驗的重要地位。但是在應試考試背景下，很多初中物理教師往往重視課堂知識的講授，偏重于讓學生把知識死記硬背下來，而實驗和應用的教學卻相對較少。這就讓本應該在實驗室或者在生活中體驗物理現(xiàn)象、習得物理知識的學習變成了單調(diào)的死氣沉沉的課堂知識講授。有的學生盡管具有很強的實驗和動手能力，也具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際操作能力，但是受到應試教學模式的限制，不僅讓很多學生感到學習枯燥無味，也很大程度上限制了學生創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、 利用信息技術(shù)提高初中物理教學效果策略研究

（一）利用信息技術(shù)豐富課程教學資源，給學生提供豐富的學習內(nèi)容

廣大初中物理教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集更多的教學資源，給學生提供豐富的學習內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。在傳統(tǒng)的教學方式中，多數(shù)教師把教學的內(nèi)容全部集中在教材上，以及與教材知識和考試知識相關(guān)的內(nèi)容上，在教學中除了練習冊、習題外，很少引用其他教學材料。這種方式對提高學生考試成績有一定的效果，但是卻容易禁錮學生的思維和創(chuàng)造力。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集到很多與教材、教學內(nèi)容相關(guān)的素材，在教學中合理利用，不僅能夠為學生提供豐富的學習資料，而且還能夠幫助學生進一步開闊眼界，提高學習效果。例如，在物理實驗課上，教師在演示完實驗后，可以播放一些成功或者失敗的實驗視頻案例，能夠更好地幫助學生深化理解，避免在實驗中出現(xiàn)錯誤。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生對物理學習的興趣

如果學生能夠?qū)ξ锢韺W習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么教學就成功了一半。一旦產(chǎn)生學習興趣，學生就會保持高度的熱情和飽滿的專注態(tài)度投身到物理學習中，在學習上就會實現(xiàn)事半功倍的效果。初中物理教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取多種課堂教學形式，豐富教學內(nèi)容，以此吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，在講授“光的色散”時，教師可以利用電子屏幕等展示不同物體在不同光照下呈現(xiàn)出的不同特色，然后再對書本上的知識進行講解，這樣將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有聲、有色的視頻，激發(fā)學生學習的興趣和探究知識的欲望。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生自主學習的能力

初中生已經(jīng)具備自主學習的能力，同時新課程標準也要求教師在初中物理教學中實施自主、合作和研究的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。引導學生開展自主學習是初中物理教學的重要內(nèi)容，因為課堂教學時間有限，教師在課堂上僅能完成教材規(guī)定的教學內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生開展適當?shù)目荚噺土?，很難有時間引導學生開展物理知識的拓展學習。對此，教師可以利用信息技術(shù)開展輔助性教學，節(jié)約課堂時間，同時引導學生開展自主學習，以緩解課堂教學實踐有限的壓力。在具體教學中，教師一方面可以利用多媒體、視頻、微課、慕課等與傳統(tǒng)教學交錯進行，另一方面鼓勵學生自己利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習，提高自主學習的能力。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的實驗動手能力

引用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠輔助教師開展物理實驗教學，因為實驗是物理教學中的重要內(nèi)容，也是物理課堂教學中所占比重較大的教學內(nèi)容。但是在具體教學中，教師對實驗教學的重視程度卻不夠，一方面，是由于實驗設(shè)施設(shè)備存在缺乏的現(xiàn)象;另一方面，考慮到有些實驗存在一定的危險，因此課堂實驗內(nèi)容相對較少。其實，物理教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息資源充分利用到物理實驗教學中來，對于一些存在高危險和高難度的實驗，可以先采取視頻實驗的教學方法，在課堂演示，然后再多次觀看視頻，保證學生的實驗安全。此外，在實驗中，教師也可以插入一些與實驗相關(guān)的知識介紹和知識拓展視頻，豐富學生的知識儲備，拓展學生的學習思路。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造教學情境

情境教學法是教學中常見的一種教學方法，在初中物理教學中也十分實用。教師可以利用信息技術(shù)手段，豐富教學場景的內(nèi)容，烘托氛圍。利用信息技術(shù)的聲音、形象、色彩等，給學生創(chuàng)造更多的感覺體驗機會，結(jié)合課堂教學知識，給學生營造一個愉悅、寬松、有趣的學習環(huán)境。

三、 信息技術(shù)在課堂教學中發(fā)揮的積極作用

（一）豐富課堂教學內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理課堂的應用，可以豐富課堂教學內(nèi)容。因為現(xiàn)代信息技術(shù)平臺中，有大量的教學資源，教師通過索引、積累、篩選等，可以搜集很多與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂知識和課外知識，用于教學中，不僅開闊了學生的眼界，而且對促進學生更好地接受物理知識具有積極的作用。

（二）創(chuàng)新教學形式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)新教學形式。信息技術(shù)是一種非常有效的教學輔助手段，將其運用在物理教學中，并與傳統(tǒng)教學相融合，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，同時又能以創(chuàng)新的教學形式吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。同時利用信息技術(shù)能夠給學生提供更多直觀的學習資料，提高學生對知識的感知力和理解力。

（三）提高學生的參與度

由于信息技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上的視頻、音頻、微課、慕課等，具有圖文并茂、情景交融、聲色齊全的特征，因此，這種教學形式很受學生的喜歡，而且能夠深深吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣和思考，培養(yǎng)學生的拓展思維，引導學生全身心投入學習，并積極參與到課堂學習中。

（四）變抽象為具體

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生的知識，能夠把抽象難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可感的知識形式，這種知識呈現(xiàn)方式可以讓學生擺脫死記硬背的習慣，實現(xiàn)對知識的理解，進而再消化。信息技術(shù)的聲音、色彩、形象等，能把知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，把靜止的課本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形象，具體可感，便于學生理解、消化和吸收。

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作者簡介：

王凡玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗中學。