【摘要】“教是為了不教”這一理念對當今中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍具有指導意義?！敖淌菫榱瞬唤獭?，實現(xiàn)學生的自主學習，要通過“扶志”，激發(fā)學生的學習動機;通過“啟發(fā)”，指導學生的學習方法;通過“激趣”，創(chuàng)設有效的教學情境;通過“多元化”，革新評價機制。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);教是為了不教;自主;學習動機

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0078-01

【本文著錄格式】王麗娟.中學語文“教是為了不教”的實施策略探究[J].課外語文，2020，19（19）：78，80.

《普通高中語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》將語文核心素養(yǎng)界定為：“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”基于這一目標，制定出可行的實施策略，是當下需要被研究的問題。葉圣陶先生在上個世紀即說過：“在課堂里教語文，最終目的是達到‘不需要教。”“教是為了不教”這一理念對當今中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍具有指導意義。

一、學習動機激發(fā)：扶志

為了制定更加貼合我校學生的實施策略，筆者所在學校特別對初一學生的語文學習情況展開了一次測驗和問卷調查，調查顯示學生的測驗結果與學生的學習動機有較強的相關性。對學習有自我要求的學生，往往有較好的學習習慣，他們能夠專注地參與到課堂中，能夠積極地預習和復習功課，在測驗的表現(xiàn)上也更為出色。壓力來自于父母、學校或者基本無壓力的學生，很少能夠進行自主預習，課后花在學習上的時間也較少，課堂上專注能力較差，常常走神，在測驗上的表現(xiàn)也較差。

與外在壓力相比，自我內驅力是更加有效且長久的學習動力，自我驅動力的提高不僅有助于激發(fā)語文學習的動機，也適用于其他各門功課。這種學習動力是長效的持久的，甚至可以貫穿在一個人終身學習的過程中。

如何提高一個中學生的自我內驅力呢？關鍵在于扶志。諸葛亮《誡子書》有云：“非學無以廣才，非志無以成學?！狈鲋切柘确鲋荆嗌倌陼r期要樹立遠大的理想與志向。因此，若想激發(fā)中學生對語文課程乃至其他課程的學習動機，要強化語文課的德育功能和立志教育。葉圣陶先生也認為語文教學的宗旨是讓學生“學會做人”，這是語文教學的最終目標。

二、學習方法指導：啟發(fā)

課前的自主學習與課后作業(yè)的完成度是影響測驗結果的重要因素，調查結果顯示，測驗表現(xiàn)不佳的學生往往很少進行自主學習，課后作業(yè)的完成度也不是很好。一個原因是學生缺少學習動機，另一個很重要的原因則是缺少方法，不知如何預習，不懂如何做作業(yè)。

面對這些存在疑惑，不懂如何自主學習的學生，老師需要指導他們課前預習，更需要進行課后作業(yè)的答疑，具體可以采用以下策略。

（一）編寫導學案指導預習

在導學案的編寫過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，要在教師指導的基礎上，讓學生最大限度地積極主動參與到導學案編寫中。教師要控制好導學案的效度、信度和量度。既重視基礎性，也要強調創(chuàng)新和探究性。在編寫的方式上，可以采取小組合作，維度上要注意分層，注重個性化和差異化，因材施教，分層教學。

（二）利用課后延時服務進行作業(yè)答疑

我校為農(nóng)村學校，調查結果顯示大部分學生家長文化程度較低，小學及以下文化程度為最大基數(shù)。這部分家長往往從事的工作也較為低級，工作時間較長，常常加班到很晚，他們的文化水平和工作狀態(tài)使得他們無法對孩子的回家作業(yè)進行有效輔導。若孩子基礎比較薄弱，上課聽課效率較低，已經(jīng)落后于其他同學，再沒有合適的指導，長此以往，只會愈發(fā)惡化。為此對這部分孩子，我校有效開展了課后延時服務，利用活動課時間對這些孩子進行一對一的答疑指導。

（三）建立高效的網(wǎng)上在線答疑平臺

而今信息技術不斷發(fā)展，信息技術和教育教學不斷融合，在線學習答疑平臺也成為提升教與學效果的一個有效平臺。目前我校有效使用的網(wǎng)上學習答疑平臺有“蘇州市網(wǎng)上家長學?！薄嗉壩⑿湃?、班級QQ群等。

三、學習情境創(chuàng)建：激趣

（一）利用新媒體教學

語文既是傳統(tǒng)的又是現(xiàn)代的，現(xiàn)代的各種新媒體應該成為語文老師利用的工具。老師要結合中學生心理的發(fā)展特點，配合教學內容，準備與教學相關的音樂、視頻甚至游戲，以豐富的形式再現(xiàn)教學內容，讓學生在較輕松的環(huán)境中進行語文課程的學習，比如學習《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》可以播放著艦時的視頻，進行現(xiàn)代詩《黃河頌》教學時，則可以播放《黃河頌》大合唱音樂。也可以安排觀看《朗讀者》節(jié)目，提升學生朗誦的能力，培養(yǎng)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣。

（二）小組合作學習

問卷調查顯示，與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”相比，學生更喜歡參與小組合作探究的方式。如在整本書《海底兩萬里》的教學中，學生根據(jù)導學案，利用課下時間自主學習，課上通過小組合作的形式，全班相互交流。學生對小說中的主旨、人物、情節(jié)，做出了見仁見智的評論，課堂參與度非常高，教學效果也較為理想。

（三）依托課程基地

課程基地是體現(xiàn)學生自主學習的一個有效平臺，我校依托陽澄文化體驗館，推進課程基地建設，學校陽澄文化體驗館在2019年暑期完善竣工，陽澄漁歌社、玉田書法社、陽澄編導社、澄風文學社等社團和師生活動場館均已按照設計施工完成，學生在豐富的體驗式課程中收獲精神成長，全面提升人文核心素養(yǎng)。我校正以陽澄文化體驗館為依托，進行課程基地建設，努力實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

四、評價機制革新：多元

讓學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來語言能力及其品質，必須要給學生提供語言運用的情境，積極創(chuàng)建語言實踐活動。而如何檢驗學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態(tài)度與價值觀也需要更加多元化的評價機制。為此我校轉化評價機制，為學生提供豐富多樣的展示平臺。

（一）書法社團和書法比賽

我校組建了書法社團，配有專門的書法老師，也常常邀請專家授課，每周定期開展硬筆、軟筆書法課，每學期進行書法比賽，優(yōu)秀作品做好展板。

（二）話劇與朗誦

“三話比賽”既需要學生有一定的朗誦技巧，也需要學生有揣摩人物內心、表達人物情緒的本領。我校每年都積極參加區(qū)“三話比賽”，結合陽澄湖當?shù)仫L土人情，師生合作，自主編寫三話比賽劇本。學生在實際比賽中既能夠展示自己的語言知識和語言能力，又能夠通過比賽增強學習語文的興趣。

與“三話比賽”相比，課本劇則能夠更好地調動大部分學生在課堂上的積極性，學生通過對課文中人物的表演揣摩人物內心，增強對人物情感、性格特點的分析理解。

每節(jié)課的課前三分鐘演講和校級區(qū)級朗誦比賽，則給了學生展示口才的舞臺。

（三）文學社團和作文比賽

“澄風文學社”“陽澄編導社”是我校課程基地重點建設的兩個社團。澄風文學社注重學生的文學素養(yǎng)提升，學生撰寫的詩歌、散文會發(fā)表在《澄風》校報上，也會推薦優(yōu)秀的作品參加校級、區(qū)級、省級等各類作文大賽。

“陽澄編導社”則更加注重對學生通訊報道技能的培養(yǎng)。編導社與《環(huán)境教育教育》雜志社合作，頒發(fā)了綠色小記者證書，有專門的執(zhí)教教師，也不定期請《蘇州日報》記者前來授課。小記者在學校各類活動中參與報道。