馬浦珍 王彤

摘要：與農(nóng)村和城市地區(qū)不同，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育主要表現(xiàn)為：重視子女教育，但過度依賴學校教育忽視家庭教育;能夠理性看待教育目的，但過度強調(diào)課本知識忽視興趣培養(yǎng);能夠參與子女成長，但難以起到榜樣示范作用;勞動教育相對充足，心理健康方面關(guān)注不足等。針對這些問題，建議教育部門對家長進行教育基礎(chǔ)知識相關(guān)培訓(xùn);開設(shè)心理健康課程、設(shè)立心理咨詢室等彌補家庭中心理健康關(guān)注的缺失;教育部門統(tǒng)一購買或指導(dǎo)中小學校開設(shè)興趣課程，從而縮小與城市地區(qū)學生差距。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū);家庭教育;興趣培養(yǎng);心理健康

1 引言

家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，是兒童個性形成的重要因素，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)養(yǎng)成良好的個性，離不開科學的家庭教育方式（李雪：2019）。而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進的時代背景下，專家學者們結(jié)合地區(qū)發(fā)展水平，就符合當?shù)靥厣泥l(xiāng)村，尤其是農(nóng)村教育發(fā)展模式開展了深入細致的研究與探索，為國家全面推進教育現(xiàn)代化奠定了堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明（田夏彪：2015;蘇蔚連：2016;李文強：2018等），農(nóng)村家庭教育意識是非自覺的，對子女的要求也以“遵守學校紀律”為主，家庭教育方法表現(xiàn)出明顯的不當且情感教育缺失，部分父母外出打工而將教育子女的責任轉(zhuǎn)嫁給老人，同時存在將金錢作為衡量成功的標準，從而造成子女價值觀念錯位，且農(nóng)村地區(qū)家長最為擅長的教育方式是延長子女學習時間，并通過簡單的物質(zhì)獎勵或打罵表達對考試成績的關(guān)注等;與農(nóng)村地區(qū)家長不同，城市地區(qū)家長普遍較為重視家庭教育，會不斷尋求正確且適合孩子的教育方法，能夠關(guān)注到子女身心健康和思想品德發(fā)展，但也存在過度溺愛和期望過高等現(xiàn)象，同時缺乏勞動實踐的鍛煉（尹玉倉：2018等）。一般來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)無論在經(jīng)濟狀況還是居民思想認識等方面都有別于農(nóng)村，更與城市地區(qū)存在不小的差距，卻鮮有針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育問題及對策的研究。因此，筆者通過帶領(lǐng)大學生志愿者赴甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開展“三下鄉(xiāng)”支教活動，就鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，期望通過分析掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和特點，并針對當前普遍存在的問題提供解決方案，對新時期鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育的發(fā)展提供一點借鑒和參考。

2 研究方法及調(diào)查結(jié)果

筆者采用調(diào)查問卷和個別走訪的形式，對反映家庭教育現(xiàn)狀的諸多因素進行調(diào)研。其中調(diào)查問卷涉及家庭人口、經(jīng)濟來源、教育方式等若干方面的38個問題。接受此次義務(wù)支教的學生為當?shù)匦W1-6年級的部分學生，人數(shù)共計80人，在對全體學生發(fā)放問卷后回收有效問卷50份。在對有效問卷進行分析的基礎(chǔ)上，針對存在的疑問走訪個別學生家庭，通過面談進一步了解具體情況。

通過對調(diào)查問卷進行分類統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在提交有效問卷的50名學生中，獨生子女7人，非獨生子女43人，其中有1名兄弟姐妹的有26人，2名兄弟姐妹的有15人，3名及以上兄弟姐妹的2人;50人中，有46人和父母一起生活，2人和父母中的一方生活，2人為孤兒;和祖輩共同生活的35人，其余15人未與祖輩共同生活;家庭主要經(jīng)濟來源依靠務(wù)農(nóng)28人，經(jīng)營小本生意15人，依靠打工掙錢4人，無業(yè)3人。由于絕大多數(shù)學生為非獨生子女，且兄弟姐妹年齡各異，因此通過問卷，對幼兒及初高中等階段學生的家庭教育也能夠有大體的了解。

2.1 甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀

2.1.1 重視子女教育，但過度依賴學校教育忽視家庭教育

由于此次接受問卷的均為小學生，對家長的文化程度、家庭教育等概念無準確認知，因此筆者選擇從作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀習慣、陪伴方式等方面對學生家長的文化程度和教育方式進行了解。結(jié)果顯示：占總?cè)藬?shù)的84%的學生表示家長會給自己輔導(dǎo)作業(yè)，顯示出鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中徹底的文盲家庭較少，幾乎每戶都有至少一人能夠履行文化教育的職責;很大一部分家庭經(jīng)營小本生意，普遍對涉及子女教育的問題表現(xiàn)積極，愿意在時間和經(jīng)濟上給予最大的配合，但由于文化程度受限加之忙于生計，在家庭教育方面缺乏主動性和科學性;在子女學習時家長看電視、玩手機、照看生意及干家務(wù)者居多，在極少數(shù)的陪伴中，也都表現(xiàn)為“監(jiān)督”和“看管”;普遍能夠意識到激勵在孩子學習成長中的作用，但多表現(xiàn)為簡單的物質(zhì)獎勵，對待學習成績下降也多表現(xiàn)出生氣、打罵等態(tài)度，極少有耐心細致的溝通交流。

2.1.2 能夠理性看待教育目的，但過度強調(diào)課本知識忽視興趣培養(yǎng)

相關(guān)研究結(jié)果表明（田夏彪：2015等），農(nóng)村地區(qū)家長對教育目的的認識相對簡單直接，或“砸鍋賣鐵”也要供子女讀大學，希望子女“走出農(nóng)村過上好日子”，同時改善全家的生活狀況，給子女造成了不小的思想負擔，或宣揚“讀書無用論”讓子女過早踏人社會，體會生活的辛酸不易。通過問卷發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭對于教育的目的有著較為理性的思考，或希望子女將來從事教師、醫(yī)生、律師等崇高職業(yè)，或期待子女能夠成為“對社會有用的人”，在金錢方面并無明確的要求，或未向子女傳遞此類價值觀念;普遍認為知識能夠改變命運，但在實現(xiàn)路徑上，絕大部分家長對子女的要求依然限于課本知識和學習成績，缺乏培養(yǎng)興趣愛好的意識和能力。

2.1.3 能夠參與子女成長，但難以起到榜樣作用

研究表明（李文強：2018等），農(nóng)村地區(qū)學齡兒童及青少年父母外出打工情況較為普遍，造成留守兒童、青少年以及老人的現(xiàn)象較為嚴重，在這一類家庭中，父母在家庭教育中的作用缺失，有的甚至造成了負面影響。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展狀況相比農(nóng)村地區(qū)優(yōu)越，或以家庭為單位經(jīng)營小本生意，或在附近超市、飯館打工，或打理農(nóng)田種植瓜果蔬菜，需要外出打工維持生計的情況較少，在這些家庭中家長能夠參與子女成長，給予必要的關(guān)注與陪伴;在家庭教育方式上多采用簡單說教，家長自身卻在看電視、玩手機等方面缺乏自律意識，認為成年人的習慣無法改變，自身也無需進步和提升，缺乏明確的人生目標，忽視了自身習慣養(yǎng)成對子女潛移默化的影響，難以在子女教育中起到榜樣示范作用，這種滲透在家庭日常生活中的雙重標準，往往造成教育效果與期待相去甚遠。

2.1.4 勞動教育相對充足，心理健康方面關(guān)注不足

相關(guān)研究表明（尹玉倉：2018等），城市地區(qū)家庭教育中存在對子女過度溺愛的現(xiàn)象，導(dǎo)致子女勞動意識淡薄，缺乏有效的勞動教育和實踐。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭普遍會讓子女分擔家庭勞動，或幫父母照看生意、或洗衣、做飯、打掃等，總體而言為適應(yīng)年齡階段的固定勞動，勞動量小且時間不長，這種家庭中的學生普遍具備基本的生活能力和勞動意識;家長在處理子女間矛盾時，多以責罵其中一方或“不予理睬”為主，對待子女與同學、朋友間矛盾、以及生活中的困惑與煩惱時更是表現(xiàn)出“漠不關(guān)心”，缺乏對心理健康重要性的認識以及科學有效的干預(yù)辦法;同時對于兒童時期心理健康養(yǎng)成對性格的塑造作用缺乏認識，認為性格是大生的無需“刻意”關(guān)注，同時缺乏面對和解決子女成長過程中心理問題的必要知識，因此多采取消極回避的態(tài)度，這一態(tài)度往往加劇子女煩惱，久而久之這種態(tài)度本身甚至會成為子女心理疾患的導(dǎo)火索

2.2 甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀的成因

2.2.1 家長受教育情況相對較好，獲取有效信息渠道較多

與農(nóng)村地區(qū)不同的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生家長有很大一部分接受過正規(guī)學校教育，絕大多數(shù)具有小學及以上文化程度，完全的“文盲”在學生家長中，尤其是父母一輩年輕家長中極為少見。尤其是近幾年智能手機的普及，使得家長們獲取信息的渠道大幅增加，他們通過看新聞、視頻等方式，及時獲取外界有效信息，在一定程度上也促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長對于教育的認知和思考。這就使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長普遍重視子女教育，能夠嚴格要求子女學習和生活習慣的養(yǎng)成，對于教育的目的也有著較為客觀理性的認識。

2.2.2 經(jīng)濟較為寬裕，時間相對充足

相比農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況較好，完全依靠務(wù)農(nóng)為生的家庭較少，大多數(shù)家庭依靠經(jīng)營小本生意或在當?shù)卮蚬ぞS持家庭開銷，因此整體而言經(jīng)濟狀況相對較好，且離家外出打工情況較少，有足夠的時間和精力照顧和陪伴子女，能夠在子女成長過程中給予力所能及的幫助，也能根據(jù)自身文化程度對教育開展一定程度的思考與嘗試。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家長普遍表現(xiàn)出通過物質(zhì)獎勵來激勵子女學習的現(xiàn)象，也有極少部分家長認識到了溝通的重要性，但方法簡單直接，處于模仿水平，因此效果不佳。

2.2.3 受文化程度限制，對子女教育無法形成系統(tǒng)科學的方法

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭雖表現(xiàn)出經(jīng)濟狀況相比農(nóng)村地區(qū)較好，時間也相對充裕，獲取有效信息渠道較廣，對于子女教育也表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，但相較于城市家庭，文化程度依然較低，且受文化程度限制，雖能對教育目的進行一定程度的理性思考，但教育方法缺乏一定的科學性，在家庭成員內(nèi)部也難以達成一致，更無法形成系統(tǒng)。尤其在人口多的家庭，每位家長都在實行自己的教育方式，很難達成教育共識并形成合力。部分家長在教育方法上依然以打罵等粗暴方式為主，最終導(dǎo)致教育效果不佳。

2.2.4 受生活環(huán)境限制，思想認識和價值觀念有待優(yōu)化

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)在發(fā)展上依然與城市存在較大差距，雖然智能手機的普及，使得該地區(qū)家長獲取有效信息渠道大幅增加，但依然受到生活環(huán)境及周圍人群的影響，思想認識和價值觀念較為保守陳舊。體現(xiàn)在教育中就表現(xiàn)為過度放大學校教育的作用，對家庭教育的意義和重要性缺乏認識;看重子女學業(yè)成績，忽略興趣培養(yǎng)的重要性;難以認識到自身行為對孩子潛移默化的影響，家長自身缺乏自律意識，難以為未成年子女樹立榜樣;尚未認識到未成年人心理健康的重要性，在涉及子女心理健康的問題上傾向于采取消極回避的態(tài)度。

2.3 甘肅省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀的對策

2.3.1 對家長進行教育相關(guān)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高認識水平和實踐能力

通過此次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生家長受教育程度相對較好，獲取有效信息渠道較為豐富，對子女教育有著一定程度客觀理性的認識，在涉及子女教育的問題上態(tài)度積極，但相較于城市地區(qū)，仍受文化程度和生活環(huán)境限制，對家庭教育的重要性以及科學方法的認識不足。建議政府和教育相關(guān)部門設(shè)立專項經(jīng)費、協(xié)調(diào)學校對學生家長進行教育相關(guān)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，并定期請專業(yè)人士解答家庭教育中遇到的問題和困惑，使家長普遍認識到家庭教育對孩子成長的重要性、如何開展科學有效的家庭教育、教育中合理恰當?shù)姆绞椒椒ā⒁约叭绾翁幚碜优砷L中的心理健康問題等。同時通過此次調(diào)查，可以認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長有意愿和能力接受此類培訓(xùn)，預(yù)計會取得良好的效果，從而對學校教育起到有力的支撐與輔助作用。

2.3.2 開設(shè)心理健康課程、心理咨詢室等彌補家庭中心理問題關(guān)注的缺失

通過此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生或多或少存在與家庭相關(guān)的困惑與煩惱，或與兄弟姐妹、同學朋友間出現(xiàn)矛盾時家長未給予重視、或在長輩中間未得到公正對待、或?qū)议L平時的教育管理方式存在不滿，或在學習和成長過程中產(chǎn)生了不可避免的煩惱無人訴說等。為彌補這一家庭教育中的不足和缺憾，建議教育部門協(xié)調(diào)各中小學校，加強心理健康教育人才隊伍建設(shè)，吸納相關(guān)專業(yè)大學畢業(yè)生，開設(shè)心理健康課程或設(shè)立專門的心理咨詢室，通過定期的心理健康課程，幫助學生培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，積極悅納自我，同時發(fā)現(xiàn)未成年人成長中的問題，做到及時解決個別性問題，定期歸納普遍性問題，總結(jié)當?shù)貙W生的心理特征和規(guī)律，科學引導(dǎo)、有效疏導(dǎo)，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生真正成長成為健康向上、對社會有用的人才。

2.3.3 購買社會服務(wù)、開設(shè)興趣課程，縮小與城市地區(qū)興趣培養(yǎng)的差距

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟條件與城市相比仍然存在較大差距，家長在負擔子女吃穿和學業(yè)學習等必要開支以外，很難有精力和條件培養(yǎng)孩子的課外興趣，也缺乏對興趣培養(yǎng)重要性的認識，因此建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府及教育相關(guān)部門能夠通過為本地中小學校統(tǒng)一購買社會服務(wù)，或協(xié)調(diào)各中小學校加強音體美等專業(yè)人才隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，同時通過成立課后興趣小組等方式，結(jié)合地區(qū)實際，通過線上或線下等多種方式，在做好學業(yè)知識教授的同時，培養(yǎng)課外興趣、拓展課外知識，鍛煉動手和實踐能力，縮小與城市地區(qū)義務(wù)教育階段學生的差距。同時期待通過興趣培養(yǎng)開闊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生眼界，提升他們思考問題的意識和能力，幫助他們樹立面對未來的信心和勇氣，從而更好地服務(wù)于學校教學，促進學生德智體美勞全面均衡發(fā)展。

3 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實施、各項教育幫扶措施扎實開展、教育現(xiàn)代化全面推進的新時期，作為鄉(xiāng)村中不可分割且特殊的一部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)既有別于真正意義上的農(nóng)村地區(qū)，也與城市地區(qū)存在較大差距，處于中間地帶且同時具有兩方面的特點。對教育造成的影響體現(xiàn)為，學生家長受教育情況相比農(nóng)村地區(qū)較好，獲取有效信息渠道較為豐富，對子女教育有著一定程度客觀理性的思考，在涉及子女教育的問題上態(tài)度積極，但相比城市地區(qū)，家長依然受到文化程度和生活環(huán)境等方面限制，對家庭教育的重要性及方式方法的認識不足，依然有采取簡單粗暴方法的傾向，沒有認識到心理健康在成長過程中重要性，在面對心理問題時尤其采取回避的態(tài)度，缺乏采取科學有效方法的意識和能力。因此建議教育等相關(guān)部門對家長進行教育基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)、定期邀請專業(yè)人士為家長答疑解惑、開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室彌補家庭教育對學生心理健康的關(guān)注不足、購買社會服務(wù)或指導(dǎo)學校開設(shè)興趣課程，在不增加學生家庭經(jīng)濟負擔的同時縮小與城市地區(qū)教育的差距。希望能在未成年人教育上，通過凝聚各方力量，更好地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學生健康成長、全面發(fā)展，助力我國高質(zhì)量完成教育現(xiàn)代化的宏偉目標，從而使教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會健康快速發(fā)展，進而走上良性循環(huán)的軌道。

參考文獻

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[2]田夏彪.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村家庭教育的危機化解策略[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2015，15（02）：75-79.

[3]尹玉倉.關(guān)于我國城鄉(xiāng)家庭教育差異的比較分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（08）：123-124.

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[5]蘇蔚連.農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀和對策[J].才智，2016（13）：42.

作者簡介

馬浦珍（1991.05-），女，漢族，甘肅天水人。本科畢業(yè)于西北師范大學，碩士畢業(yè)于西安外國語大學，2018年參加天水師范學院學生輔導(dǎo)員工作。曾獲天水師范學院“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、天水師范學院“暑期社會實踐優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽，并參加2019年甘肅省高校輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)等。

王彤（1997.O1-），女，漢族，甘肅定西人?，F(xiàn)就讀于天水師范學院外國語學院2017級英語專業(yè)。現(xiàn)任外國語學院學生會主席，英語俱樂部和英語圖書館負責人，在校內(nèi)外各項比賽和實踐活動中獲得多項獎勵和榮譽稱號。