鄭純

摘要：分析繪本的含義、英語(yǔ)繪本的特征以及繪本閱讀教學(xué)方法。以《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)系列繪本教學(xué)為例，從帶著問(wèn)題，把握閱讀整體;結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)言含義;發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容;組織活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)四個(gè)方面探究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);興趣;多樣化;教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀

由精簡(jiǎn)的英文單詞以及色彩豐富的圖畫(huà)組成的英語(yǔ)繪本在一定程度上能激活小學(xué)生的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。那么，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)呢？

（一）帶著問(wèn)題，把握閱讀整體

在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，從繪本封面展開(kāi)閱讀，讓其根據(jù)繪本封面上的圖片以及配套的文字，猜想該故事所描述的大概情節(jié);或者針對(duì)該繪本所呈現(xiàn)出來(lái)的主題，設(shè)置一系列與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，理清故事脈絡(luò)，把握閱讀整體，突出閱讀重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《大衛(wèi)不可以》系列繪本Can I play with you？一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)繪本封面上Little elephant及其他小動(dòng)物，充分發(fā)揮想象，猜測(cè)到底是誰(shuí)想和誰(shuí)玩？這樣可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀興趣。當(dāng)然，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地把握閱讀整體。學(xué)生可以在閱讀資料卡的同時(shí)預(yù)測(cè)和想象故事的內(nèi)容，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，夯實(shí)他們的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)言含義

在繪本閱讀中，學(xué)生根據(jù)封面猜測(cè)和揣摩故事情節(jié)，且對(duì)繪本進(jìn)行了簡(jiǎn)單快速地閱讀之后，教師可以帶著學(xué)生放慢閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真地細(xì)讀繪本故事，并細(xì)心觀察繪本故事中呈現(xiàn)的每一幅插圖，了解圖片所表述的大致意思，學(xué)習(xí)和圖片相對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師應(yīng)在最大程度上幫助學(xué)生解決在繪本閱讀中所遇到的生詞、句子以及閱讀難點(diǎn)，幫助他們更深入地理解繪本故事內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生觀察完繪本封面，并完成相關(guān)預(yù)習(xí)問(wèn)題之后，教師可以給學(xué)生播放“Can I play with you？”的錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，帶著問(wèn)題再次閱讀該篇繪本故事。

此外，引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪本插圖時(shí)注意結(jié)合繪本語(yǔ)境，品味語(yǔ)言含義。如Little elephant因?yàn)樽约旱膎aughty，在找其他小動(dòng)物玩耍的時(shí)候，其他小動(dòng)物都沒(méi)有理會(huì)它。Little elephant feels sad.最后Littleelephant很沮喪地坐在地上說(shuō)：“I have no friends.I want to play withyou，but I dont know how.”對(duì)于這篇繪本的閱讀，教師要能夠帶著學(xué)生體會(huì)Little elephant的情感變化，感受Little elephant前后行為與態(tài)度的變化，并借此教育學(xué)生要有禮貌地與他人相處，這樣學(xué)生便可以深入語(yǔ)境，理解句子內(nèi)涵，豐富自身詞匯和句型積累，從而夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所以，在完成繪本的閱讀教學(xué)之后，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固和發(fā)展課本中所學(xué)習(xí)的單詞和句型，并豐富學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的掌握和吸收。

（四）組織活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

雖然英語(yǔ)繪本呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，但是，學(xué)生的閱讀積極性依然不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)組織豐富多樣的繪本閱讀活動(dòng)，有效激活學(xué)生的閱讀積極性，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本Little Zoe Looking forMum一課時(shí)，教師可以在完成繪本教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演，在短劇開(kāi)場(chǎng)可以齊唱歌曲Do Re Mi，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)的氛圍中快速融入短劇情境，開(kāi)始短劇表演：Zoe在找媽媽的途中遇到了企鵝、斑馬、烏龜、狼狗以及小女孩，并展開(kāi)了一系列對(duì)話，但是這些“人”都不是她的媽媽，她因此很沮喪，直到最后遇到了棕熊，棕熊帶著Zoe回家，互幫互助，結(jié)局圓滿。在短劇表演中可以插入PPAP的大膽創(chuàng)編，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)然，在圓滿結(jié)局中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到Love each other and help each other這個(gè)文章主旨。短劇表演的形式幫助學(xué)生較好地鞏固了對(duì)該篇繪本課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，提升了英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

另外，教師就可以讓學(xué)生分別扮演皇上、兩個(gè)騙子設(shè)計(jì)師、群眾以及小男孩，讓學(xué)生在角色扮演中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，熟悉文章的脈絡(luò)，清晰文章的思路，然后嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。小組組員之間相互幫助，完成故事的復(fù)述，最后在班里進(jìn)行表演，集體評(píng)出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀比賽活動(dòng)充分利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。學(xué)生們課后繪本閱讀的積極性很高，取得了理想的繪本閱讀效果。同樣，也可以幫助學(xué)生有效地掌握文章的重難點(diǎn)，提高閱讀的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知特征的。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的環(huán)境，這就讓學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而英語(yǔ)繪本在很大程度上改變了這個(gè)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了英語(yǔ)教材運(yùn)用中的不足，豐富了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師要立足學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，把握閱讀整體;結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)言含義;發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容;組織活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，將繪本閱讀巧妙地融入英語(yǔ)課堂，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平。

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