黃小止

摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睘榇?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)的實效，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效課堂;趣味性;現(xiàn)實性;探究性;激勵性;延伸性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”有效的科學(xué)課堂能使學(xué)生更好地獲得科學(xué)知識，更好地獲得科學(xué)探究的技能和方法，更好地獲得交流、交往與合作的能力，養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。要在科學(xué)課堂中實施有效教學(xué)，筆者以為有效的科學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)“五性”。

一、趣味性——有效課堂的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，興趣是成功的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的動力。烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇纱丝梢?，科學(xué)課堂的趣味性至關(guān)重要。以有趣的內(nèi)容、精湛的教學(xué)技藝為引力，激發(fā)學(xué)生思維的狂潮，從而達(dá)到“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃?！?/p>

如教學(xué)《擺的研究》時，課一開始，我便提出，請時光老人計時10秒，各小組數(shù)一數(shù)小組中擺的擺動次數(shù)。再交流各小組擺動次數(shù)，這時有的小組匯報擺動6下，有的小組匯報擺動8下，有的小組匯報擺動9下，有的小組匯報擺動12下……通過“玩擺”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生一下子投入學(xué)習(xí)中。再通過觀察數(shù)據(jù)，有的學(xué)生提出了疑問：為什么數(shù)據(jù)不一樣呢？有的學(xué)生提出了：擺的擺動快慢，與什么有關(guān)呢？學(xué)生對新知的探究，興趣盎然，此時引入新知，事半而功倍。

二、現(xiàn)實性——有效課堂的關(guān)鍵

《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實際出發(fā)”，也就是科學(xué)課堂應(yīng)具有現(xiàn)實性。從學(xué)生身邊選擇易于獲得的和有教育價值的事物作為探究材料，學(xué)生容易人境，動起手來也事半功倍。

如教學(xué)《水和水蒸氣》時，我先用課件出示三個生活情境：洗地板時，地板上有水;晾衣服時，衣服上有水;下雨后，地面上會有一些水洼。過一段時間，這些水都干了。通過現(xiàn)實的生活情境，引出質(zhì)疑：這些水跑哪兒去了。帶著疑問，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究。通過探究明自了：原來這些水變成水蒸氣蒸發(fā)到空氣中了。當(dāng)學(xué)完“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水珠”后，再把知識運用到現(xiàn)實生活中的“盛冰的玻璃杯外壁上的小水珠是怎樣來的”？這時學(xué)生明自了，由于盛冰的玻璃杯使它周圍空氣中的水蒸氣冷卻下來，因而在杯壁上形成了小水滴。這些都體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性，也就是：從現(xiàn)實中來，再應(yīng)用到現(xiàn)實中去。

三、探究性——有效課堂的核心

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)實踐表明：小學(xué)科學(xué)課程實施探究性的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。由此可見，探究性是有效科學(xué)課堂的核心。

在教《擺的研究》時，我首先通過小實驗，讓學(xué)生提出疑問：擺的擺動快慢與什么有關(guān)？然后進(jìn)行猜測，有的學(xué)生猜測，擺的擺動快慢可能與擺繩的長短有關(guān);有的學(xué)生猜測，擺的擺動快慢可能與擺錘的重量有關(guān)……學(xué)生猜測完后，再讓學(xué)生設(shè)計“擺的大小與擺錘的重量有關(guān)嗎？”的實驗方案，然后交流方案，有的學(xué)生說，這是個對比實驗，實驗中擺錘的重量要變，擺繩的長度不能變;有的學(xué)生說，為了使實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，每個實驗要做三次。最后，讓學(xué)生說出完整的實驗方案：第一次實驗，放一個擺錘，做三次實驗，每次時間為10秒鐘。第二次實驗，放兩個擺錘，做三次實驗，每次時間為10秒鐘。第三次實驗，放三個擺錘，做三次實驗，每次時間為10秒！接著學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案，分小組進(jìn)行探究實驗，填寫實驗記錄單。最后，結(jié)合實驗記錄單，分析實驗數(shù)據(jù)，得出：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論，并交流實驗的結(jié)果。這樣教學(xué)，學(xué)生親身經(jīng)歷了“提出和聚焦問題一猜測一設(shè)計研究方案一觀察、實驗、操作一分析數(shù)據(jù)，提升科學(xué)概念”的探究過程，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、激勵性——有效課堂的保證

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢诳茖W(xué)課堂中應(yīng)起到組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，教師既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適時地激勵學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的喜悅。教師的激勵性，是有效課堂的保證。

如對于提問的同學(xué)，進(jìn)行評價：“善于提問的孩子一定是善于學(xué)習(xí)的孩子。給你點贊?！比鐚W(xué)生說中關(guān)鍵點時，評價“太棒了！我能跟你握握手嗎？小科學(xué)家！”如學(xué)生很好地匯報實驗數(shù)據(jù)，評價：“你真是優(yōu)秀的匯報員，匯報得多簡潔??！也把掌聲送給這個團(tuán)隊”如對于小組合作的激勵，“從這位同學(xué)的匯報，可以看出這個小組合作得多好??！”如對于回答錯的同學(xué)評價：“回答錯了，沒關(guān)系。說明你在思考?！比缬械膶W(xué)生提到對比實驗要做三次時，評價“說得真好！科學(xué)就講究精確性。”……恰到好處的激勵、評價，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，能起到潤物細(xì)無聲的作用。

五、延伸勝——有效課堂的升華

科學(xué)課從廣度和深度而言，都是有限的，而科學(xué)探究則是無限的。為此，在學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識，學(xué)會了一些相關(guān)的探究方法以后，我們應(yīng)該關(guān)注課外科學(xué)活動的拓展和延伸，關(guān)注知識的應(yīng)用。這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到靈活應(yīng)用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)?？茖W(xué)課外活動的延伸性，是科學(xué)課的升華，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《水和水蒸氣》的課末，在學(xué)生了解了“水會蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水珠”后，讓學(xué)生去思考，或者查找相關(guān)資料，解釋人工降雨是怎么回事。通過進(jìn)一步的拓展延伸，讓學(xué)生體會到科學(xué)與人類生活的息息相關(guān)，感受到科學(xué)服務(wù)于生活的理念，是有效科學(xué)課堂的升華。

綜上所述，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，把趣味性、現(xiàn)實性、探究性、激勵性、延伸性有機(jī)地結(jié)合起來，就能讓科學(xué)課堂充滿靈動與魅力，從而讓學(xué)生愛上科學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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