吳陽君月

摘要：會話含義理論與合作原則是語用學(xué)范疇的核心理論與研究的重要領(lǐng)域。本文根據(jù)合作原則的四個(gè)準(zhǔn)則對對外漢語課堂話語中的會話含義中違反合作原則的實(shí)例進(jìn)行分析，試圖研究課堂話語中的會話含義，目的旨在發(fā)現(xiàn)會話含義在課堂話語中的作用，揭示老師與學(xué)生之間各自想表達(dá)的真實(shí)語意內(nèi)容及所產(chǎn)生的影響，從而提高師生間的溝通效率。

關(guān)鍵詞：合作原則;會話含義;對外漢語課堂;違反合作原則

“合作原則”和“會話含義”從出現(xiàn)至今不過五十余年，然而它對語用學(xué)而言不僅是出現(xiàn)了新的理論，更是開拓了一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。在知網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，主題或題名為“合作原則”的文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)八千余篇，主題或題名為“違反合作原則”的文獻(xiàn)總數(shù)不足五百篇。然而在我們今大的生活中，違反合作原則的會話高頻的發(fā)生在我們身邊，但研究課堂話語中會話含義的文獻(xiàn)屈指可數(shù)。因此，本文試圖從違反合作原則的角度對對外漢語課堂話語中的會話含義進(jìn)行初步探索。

1 會話合作原則

“合作原則”這一概念由美國語言學(xué)、哲學(xué)家格賴斯（Grice，H.P）于1967年在哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯講座上的演講《邏輯與會話》中首次提出的。就格賴斯認(rèn)為，人們在日常的交際活動中，會話雙方為了共同達(dá)到某一特定的目標(biāo)，彼此間會產(chǎn)生出一種話語默契，使得雙方之間能夠互相理解對方所要表達(dá)的話語含義，并能高效的完成這一交際行為、保證會話的順利進(jìn)行。而這種默契的產(chǎn)生，需要會話雙方相互理解與配合并共同遵循某一基本的原則，遵循的這種原則被格賴斯定義為會話的“合作原則”。其作為語用學(xué)的核心概念，格賴斯把它具體化為四個(gè)準(zhǔn)則，分別是：量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則以及方式準(zhǔn)則，具體如下：

1.1 量的準(zhǔn)則（The Maxim of Quantity）

也叫數(shù)量準(zhǔn)則、適量準(zhǔn)則，指說話人所說的話語內(nèi)容僅是會話所需內(nèi)容，從數(shù)量上看吻合會話信息量，內(nèi)容不多也不少。

例如：老師讓班長核對新生安娜領(lǐng)到的教材數(shù)量。

老師：安娜領(lǐng)到了五本新書。

班長：是的，安娜只領(lǐng)到五本新書。

分析：從老師和班長的會話中可以發(fā)現(xiàn)，說話人在遵循量的準(zhǔn)則上，二者表達(dá)含義相同，即是“安娜領(lǐng)到且有且僅領(lǐng)到五本新書，不多也不少?！痹捳Z的信息量吻合，使得會話得以有效完成。

1.2 質(zhì)的準(zhǔn)則（The Maxim of Quality）

也叫質(zhì)量準(zhǔn)則、真實(shí)準(zhǔn)則，指說話人所說的內(nèi)容真實(shí)不虛，有據(jù)可循。

例如：老師給同學(xué)們聽寫生詞，某學(xué)生得零分。

老師：你昨天沒有背生詞嗎？

學(xué)生：老師對不起，我沒有背生詞，所以這些字我不會寫。

分析：學(xué)生誠實(shí)的回答了老師的問題，遵循了質(zhì)的準(zhǔn)則，使得會話得以有效完成。

1.3 關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（The Maxim of Relevance）

也叫相關(guān)準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則，指說話人所說的內(nèi)容與話題具有相關(guān)性。

例如：

老師：你的作業(yè)做完了嗎？

學(xué)生：做完了。

分析：學(xué)生對老師的提問作出與之相關(guān)聯(lián)的回答，使得會話得以有效完成。

1.4 方式準(zhǔn)則（The Maxim of Manner）

指說話人邏輯清晰明確，能夠精準(zhǔn)、符合邏輯的表達(dá)所要表述的話語內(nèi)容。

例如：初級漢語學(xué)生做排序題。

學(xué)生：老師這道題怎么做？

老師：第一步先找出可以做主語的名詞“我”，第二步找出可以做謂語的動詞“喜歡”，第三步找出可以做賓語的詞“看電視”。

分析：在該場景中，老師給學(xué)生的解答提供的信息精簡有條理，使得會話得以有效完成。

2 會話含義理論

“會話含義”即是隱藏在話語背后的真實(shí)意義，該理淪作為語用學(xué)的重要概念同樣是由美國哲學(xué)家格賴斯最先提出的。格賴斯認(rèn)為，“會話含義理論”從本質(zhì)上看是一種關(guān)于人們?nèi)绾芜\(yùn)用語言的一種理論。這一理論在人們的言語交際中有著舉足輕重的作用，它不同于言語行為理論從詞、句等方面的表面含義直接獲取信息，也并非是從語音、語法、語義等語言系統(tǒng)內(nèi)部去研究語言本身表達(dá)的意義，它需要結(jié)合具體語境來分析話語的真正含義，借字面意義去傳達(dá)文字背后的深層含義，解釋說話人話語的言外之意。因此，“會話含義”看中的并不是說話人所直接說出的話，而是說話人說的這句話背后意味的內(nèi)容。

在合作原則的基礎(chǔ)上，會話的順利進(jìn)行需要遵循四個(gè)準(zhǔn)則，但在人們的實(shí)際交際過程中，言語交際并不總是遵循“合作原則”，出于表達(dá)某種特殊含義的需要，說話人通常會有意識的去違反其中某個(gè)準(zhǔn)則，聽話人則需要越過話語的字面意義，去理解話語字面意義背后的真正含義，即：言外之意、弦外之音，這一違反行為將使說出的話語產(chǎn)生“會話含義”。

例如：

同學(xué)A：這個(gè)新同學(xué)的衣服看起來好奇怪啊。

同學(xué)B：我現(xiàn)在要去踢足球，你要和我一起嗎？

這段對話中，同學(xué)B的回答與同學(xué)A的話語內(nèi)容沒有相關(guān)性，因此同學(xué)B違反了四個(gè)準(zhǔn)則中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，話語產(chǎn)生會話含義，即是同學(xué)B不愿意和同學(xué)A談?wù)撔峦瑢W(xué)的著裝問題，也可以說是采取回避的方式。

3 課堂話語中違反合作原則的會話含義

與“合作原則”相比，人們的生活中更容易出現(xiàn)的是“違反合作原則”的情況。課堂上，雖然場景和語境有所限定，但更能讓會話雙方更快的理解對方想要表達(dá)的言外之意，范圍的縮小更能培養(yǎng)會話雙方的話語默契，“違反合作原則”有時(shí)更能充分體現(xiàn)感情色彩，從而準(zhǔn)確的理解對方想表達(dá)的真正含義。

3.1 違反合作原則的量的準(zhǔn)則

根據(jù)量的準(zhǔn)則的定義可知，違反合作原則的量的準(zhǔn)則，即是指說話人所說的話語內(nèi)容超過或少于會話需要的內(nèi)容，從數(shù)量上看與會話的信息量不相符。這一準(zhǔn)則的違反并不影響言語交際的正常進(jìn)行，有時(shí)會產(chǎn)生幫助交際和諧進(jìn)行的效果。

例1：漢語初級聽力課隨堂測驗(yàn)結(jié)束。

老師：班長，幫我收一下同學(xué)們的試卷。

班長：好的老師。待會兒我讓麥克幫我收，我肚子不太舒服。

分析：例句中，班長前半部分的回答已經(jīng)給老師足夠的會話信息了，但隨后補(bǔ)充的內(nèi)容，因所說的話語信息量超過了會話的內(nèi)容，違反了量的準(zhǔn)則?？梢钥闯霭嚅L的回答是對老師交代的任務(wù)的一種猶豫，補(bǔ)充的話語內(nèi)容是因?yàn)樯眢w的不適委婉地拒絕老師的任務(wù)安排，但同時(shí)也仍幫老師解決了需要完成的任務(wù)。

例2：老師正在講解新知識點(diǎn)。

琳達(dá)：老師，我這道題為什么寫錯(cuò)了？

老師：下課后我告訴你

分析：課堂上，學(xué)生的思維總是很活躍，有時(shí)在教授知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會頭腦風(fēng)暴想到其他問題。然而課堂面向多名學(xué)生，如果該問題只是某一個(gè)同學(xué)未知，老師為了節(jié)約其他同學(xué)的時(shí)間，會選擇違反量的準(zhǔn)則。

例3：

學(xué)生：老師這次的試卷太難了！

老師：只要你平時(shí)努力了，一定會有一個(gè)好分?jǐn)?shù)的。

分析：這一場景最容易出現(xiàn)在學(xué)生考完試之后，老師的回答違反量的準(zhǔn)則，但同時(shí)也維護(hù)了學(xué)生的面子。

3.2 違反合作原則的質(zhì)的準(zhǔn)則

根據(jù)質(zhì)的準(zhǔn)則的定義可知，違反合作原則的質(zhì)的準(zhǔn)則（說謊、暗喻、夸張），即是指說話人所說的內(nèi)容不真實(shí)，缺乏足夠的證據(jù)，不易被推敲。有時(shí)是說話人處于尷尬的境遇或有難言之隱，該準(zhǔn)則的違反能有效緩解或延緩說話人不安的情緒。

例1：老師發(fā)現(xiàn)亞歷在開小差。

老師：我剛說的內(nèi)容明自了嗎？

亞歷：明自了。

老師：那你來回答一下這個(gè)問題。

亞歷：我……不會。

分析：亞歷因?yàn)殚_小差，肯定不知道老師說的內(nèi)容是什么;老師為了讓亞歷的注意力回到課堂，從而對其采取提問對方式，然而亞歷的回答是不真實(shí)、虛假的，因此違背了質(zhì)的準(zhǔn)則使自己的境遇變得尷尬。若一開始亞歷就回答不明自的話，則尷尬的點(diǎn)會提前，因此該準(zhǔn)則的違反一定程度上緩解或延遲了說話人的尷尬。

例2：上課時(shí)老師發(fā)現(xiàn)波迪在看漫畫書。

老師：波迪，你在做什么？

波迪：老師我在認(rèn)真聽課，這不是我的書。

分析：為了不被老師批評，波迪違反了質(zhì)的準(zhǔn)則，說了謊話，并且自知說的話不真實(shí)，虛心的補(bǔ)了后面的話語，更加證實(shí)了波迪沒有認(rèn)真聽課的行為。

3.3 違反合作原則的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則

根據(jù)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的定義可知，違反合作原則的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，即是指說話人所說的內(nèi)容與話題無關(guān)。通常情況下會話雙方與所說的內(nèi)容、場景等是具有相關(guān)聯(lián)的，但違反該原則的目的則是希望對方能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，發(fā)現(xiàn)字面意義背后的真正含義。

例1：

老師：你作業(yè)做完了嗎？

學(xué)生：我不會做這個(gè)題。

分析：學(xué)生的回答很明顯違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，因?yàn)樗麤]有直接告訴老師作業(yè)是否完成，回答不具備相關(guān)性。但從學(xué)生的回答可以看出，他想表達(dá)的是因?yàn)椴粫觥斑@個(gè)題”，所以作業(yè)沒有完成，看似沒有回答老師的問題，但通過推導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)真正的答案

例2：老師教授家具類詞匯。

老師：老師家的餐桌是圖片上這種圓的餐桌，小米你們家的餐桌是什么樣的？

小米：我們家的餐桌是這樣的。（小米用手勢描述餐桌的形狀）

分析：這個(gè)實(shí)例是對外漢語教學(xué)中最常見的一種現(xiàn)象，很明顯小米違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，因?yàn)樗狈ο嚓P(guān)的詞匯儲備去進(jìn)行描述。但通過手勢的補(bǔ)充，也能讓老師明自她想表達(dá)的意思，因?yàn)樵撜n重點(diǎn)是學(xué)習(xí)家具類詞匯的表達(dá)，因此不會描述形狀不影響本課的學(xué)習(xí)。

3.4違反合作原則的方式準(zhǔn)則

根據(jù)方式準(zhǔn)則的定義可知，違反合作原則的方式準(zhǔn)則即是指說話人對于想表達(dá)的話語內(nèi)容有一定的困難，不能精準(zhǔn)的進(jìn)行表述。這一準(zhǔn)則的違反，需要會話雙方通過具體的語境推導(dǎo)出對方想表達(dá)的含義。

例如：老師教授交通工具類詞匯。

老師：我們知道有人生病了在中國我們可以打120，來的交通工具是救護(hù)車。想問大家，如果教室著火了、發(fā)生火災(zāi)了，在中國我們可以打119，來的交通工具是什么？

學(xué)生A：車。

老師：對，會來一輛車。那這是什么車？

學(xué)生B：滅火。

老師：是的，這種車可以滅火，火滅了，這種危險(xiǎn)會怎么樣？

學(xué)生C：危險(xiǎn)沒有了。

老師：是的，危險(xiǎn)沒有了、被消除了，防止了更大的危險(xiǎn)。所以這種交通工具叫：消防車。

分析：違反合作原則的方式準(zhǔn)則也是對外漢語教學(xué)中常出現(xiàn)的一種情況。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解中國漢字的含義，老師除了直接教授生詞，還可以采取引導(dǎo)的方式使學(xué)生慢慢理解字、詞的意思。例句中，如果老師直接告訴學(xué)生這個(gè)（圖片）是消防車，學(xué)生會知道這種車叫消防車但不能理解為什么不叫其他名字，雖然學(xué)生的回答總是不精準(zhǔn)，但描述還是具有相關(guān)性的，因此老師目的性的提問能夠幫助學(xué)生成功的完成交流。而這一過程能讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中理解、記住這個(gè)詞的含義。

合作原則、會話含義及違反合作原則作為語用學(xué)重要的準(zhǔn)則和概念，貫穿在我們?nèi)粘５臅捇顒优c言語交際行為中。然而需要強(qiáng)調(diào)的是，違反合作原則并不是一件壞事，這種會話方式的選擇恰巧有助于促進(jìn)入與人之間在會話時(shí)更和諧、友好的溝通與交流。本文語境和場景均在課堂上，其實(shí)中國課堂與對外漢語課堂具有相通性，只是在對外漢語課堂上，因會話雙方所具有的知識儲備、文化背景、思維方式、語言能力等差異性大于中國課堂，使得此類課堂更容易違反合作原則。

作為一名對外漢語教師，在課堂話語中的會話含義上不能只是簡單的看到學(xué)生產(chǎn)生了哪些原則的違反，因?yàn)閷?shí)際會話中合作原則違反可能出于不同的原因甚至是多種原因的交織而成，更應(yīng)該了解為何會產(chǎn)生這樣的違反，是說話人的個(gè)體差異或是不同的文化習(xí)俗，或是其他什么原因造成的，這一思考對教師在教學(xué)的安排以及教案的設(shè)計(jì)是具有指導(dǎo)意義的，對老師與學(xué)生之間各自想表達(dá)的真實(shí)語意內(nèi)容及所產(chǎn)生的影響具有揭示作用，從而提高師生間的溝通效率。

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