摘? 要：道德與法治課程關(guān)乎學(xué)生的思想成長，結(jié)合道德與法治方面的教學(xué)內(nèi)容來看，需要教師采取一定的方法，深入淺出地為學(xué)生講解。初中生正處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆思維，道德與法治課程可幫助其形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。本文主要對(duì)初中道德與法治課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行分析，為初中道德與法治教學(xué)的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

初中階段的道德與法治課程有很多內(nèi)容上升到國家層面，對(duì)于初中學(xué)生來說，理解這些內(nèi)容勢(shì)必存在一定的困難，而教師在教學(xué)過程中又習(xí)慣以教材為基礎(chǔ)，容易忽視學(xué)生的理解能力以及初中生生活經(jīng)驗(yàn)方面的限制，導(dǎo)致無法形成高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采取多樣化的教學(xué)手段，有效的開展教育教學(xué)。

一、初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位沒有完全展現(xiàn)出來

教師在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，過分關(guān)注自身的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)初中道德與法治學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，也難以進(jìn)行順暢的學(xué)習(xí)。教師在不能夠正確處理師生關(guān)系的情況下，則會(huì)嚴(yán)重影響初中道德與法治教學(xué)的效果。

（二）教師配備專業(yè)化水平不夠高

初中的道德與法治師資的配置中，部分教師并非本專業(yè)畢業(yè)的人員，一般情況下都是教師一邊自學(xué)，一邊教學(xué)。從而導(dǎo)致在吃透教材，研讀課標(biāo)以及處理日常教學(xué)中存在的問題過程中顯得力不從心，無法突破專業(yè)領(lǐng)域的限制。

（三）教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥

初中的道德與法治的教學(xué)過程中，往往以教師的單獨(dú)教授為主要形式，通常在課堂上，教師按課本內(nèi)容講解，學(xué)生聽寫的同時(shí)用不同顏色的筆進(jìn)行全點(diǎn)和勾畫，課后教師讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)識(shí)記。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，這種模式從根本上已經(jīng)不能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和需求。

（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)在的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動(dòng)性。主要表現(xiàn)在他們認(rèn)識(shí)不到位，存在“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”，在他們看來學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付老師和家長，他們內(nèi)在動(dòng)力沒有真正激發(fā)。部分學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，課堂上思想不集中，課后抄襲別人作業(yè)，學(xué)習(xí)毅力和耐力都不高。

二、初中道德與法治課程教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）營建平等和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)有效性

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)受到氛圍的影響，特別是對(duì)于正處在青春叛逆期的初中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)更容易受到情緒的影響。情緒好，學(xué)習(xí)就積極認(rèn)真;情緒不好，學(xué)習(xí)過程中就注意力不集中，對(duì)教師的提問充耳不聞，游離于教師的課堂教學(xué)之外，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)初中學(xué)生性格不穩(wěn)定，不能嚴(yán)格約束自己行為的這種性格特點(diǎn)，教師的教學(xué)要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入手，要為學(xué)生營造一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，使學(xué)生感受到來之于教師的尊重和理解，使學(xué)生保持心情愉悅，積極努力的進(jìn)行道德與法治的學(xué)習(xí)。

（二）使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)有效性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，電視、錄相、錄音、電子網(wǎng)絡(luò)等逐漸引入了課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。如在教授學(xué)生最難以理解的兩會(huì)——即全國人民代表大會(huì)和全國人民政治協(xié)商會(huì)議時(shí)，可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示兩會(huì)召開時(shí)的各種圖片，播放人大代表走訪群眾、聽取群眾意見的例子，政協(xié)委員監(jiān)督執(zhí)行的例子，然后根據(jù)例子設(shè)問：“人大代表是誰選出來的？選舉的方式有哪些？代表反映的是誰的意見？政協(xié)委員又是怎樣產(chǎn)生的，具有哪些職責(zé)？”學(xué)生通過從材料當(dāng)中提取信息來回答問題，不僅直觀認(rèn)識(shí)到了兩會(huì)，還能在這些材料中獲取很多時(shí)事政治知識(shí)。如“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，“一帶一路”建設(shè)決策，實(shí)現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的中國夢(mèng)等。利用多媒體技術(shù)，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把動(dòng)畫、圖像、立體聲融合起來，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建模擬場景感悟教育內(nèi)容

除了典型的生活情景教學(xué)創(chuàng)造情境外，我們還可以通過幫助學(xué)生建立模擬場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再親身體驗(yàn)中去體會(huì)、去嘗試、去思考。例如在講解“法治精神”后，可以設(shè)計(jì)不同的模擬場景，以考察學(xué)生對(duì)自由平等、公平正義等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如為學(xué)生設(shè)定乘車的場景，然后讓學(xué)生分別扮演不同的角色，去體驗(yàn)不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中可能發(fā)生的故事。過程中，教師既可以設(shè)定固定的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，也可不設(shè)定情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主的設(shè)定情境，展開教學(xué)。初中生年齡尚小，參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)還較為強(qiáng)烈，采用這樣的場景模擬，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為一幕幕短劇，讓學(xué)生參與其中的感悟體驗(yàn)，啟發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ钪?，遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施進(jìn)行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報(bào)刊電視上播放的熱門話題，讓學(xué)生討論，這符合政治學(xué)科的特色所在，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富，給學(xué)生討論熱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設(shè)性等。

（四）開展多樣活動(dòng)，激發(fā)課堂活力

道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥和乏味，許多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)過程中，初中教師絕不能一味地進(jìn)行理論教學(xué)，而是可以通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)使課堂"活"起來。教師可以圍繞"自主、合作、探究"主要形式開展多種教學(xué)活動(dòng)，例如在教學(xué)“公民基本權(quán)利”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以小組合作的形式，設(shè)置“我的權(quán)利”的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位來對(duì)具體的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些章節(jié)比較容易理解的，讓學(xué)生課前自主備課，做“小老師”自主上課，文中出現(xiàn)的名言警句，設(shè)計(jì)《名言警句的查找與理解》，要求學(xué)生課前通過查找資料來理解，在課堂上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛。

三、總結(jié)

綜上所述，道德與法治教育對(duì)初中生有著重要意義，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德思想與法律意識(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中開拓新思路，優(yōu)化教學(xué)模式，并通過翻轉(zhuǎn)課堂以及小組合作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治教育的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及參與度，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 段亞麗.淺談初中道德與法治課堂教學(xué)的優(yōu)化措施[J].才智，2020（15）：168.

作者簡介：方明（1977—），男（漢族），湖南衡陽，衡陽市第十四中學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)教育教學(xué)。