咼永會 胡宇

2020年春季，因新冠疫情，省教育廳的《指導意見》明確指出“停課不停學”。面對網絡教學缺少互動，學習效果無法評估等困難，我們立足學情，借助信息技術，依托繪本圖文共行的特性，進行智慧課堂中小學語文繪本課程的研發(fā)。

一、創(chuàng)建繪本電子書庫，夯實繪本課程開展的基礎。

（一）完善繪本電子書庫。

繪本資源豐富多樣。教師借力互聯網進行搜索、閱讀，立足部編語文教材，對繪本進行梳理、分類，構建并完善繪本電子書庫（500多本），實現了繪本主題式分類，并以此列出了書單。

（二）構建三級繪本書庫。

借助清晰的繪本書單，按年段建立了班級、年級、家庭三級書庫。班級學生推薦3本繪本，將班級“三味書屋”充實;班級挑選兩本分享年級閱讀空間;家委會據老師推薦書單統(tǒng)一購置，供全班學生在家輪流閱讀。三級書庫的建立，營造了良好的“好書悅讀漂流”的書香氛圍。

（三）創(chuàng)建繪本微課資源庫。

教師在繪本書庫中選擇適切繪本，從學情出發(fā)，設計不同類型的繪本微課。這些微課的訓練點涉及心理健康、口語交際、閱讀指導、家庭教育等諸多方面，最大化實現了對學生居家學習、生活全方位指導。

二、研發(fā)繪本教學策略，構建繪本課程教學的不同課型。

教師在繪本書單的指引下，研發(fā)出繪本微課的“六一”（看一看、聽一聽、想一想、說一說、講一講、做一做）教學策略，并靈活運用，構建出不同類型的小學語文繪本教學模式，豐富了繪本教學內涵。

（一）結合語言表達，進行口語交際課。如：結合一年級學生“會說”的目標，教師選擇繪本《我爸爸》，設計口語交際課《讀繪本，學表達》，教會學生正確清楚表達。

（二）培養(yǎng)人文情懷，開展情感體驗課。如：教師依托繪本《逃家小兔》，設計了《我有多愛你》，讓學生在繪本閱讀中感悟“母愛的偉大”，感悟“親情”。

（三）實現自主閱讀，創(chuàng)設閱讀指導課。如：借助《我家是動物園》，設計《繪本閱讀三法寶》，指導學生掌握繪本閱讀的技巧，并以兒歌方式，把繪本閱讀方法植根于學生心中，以此來引導學生實現居家自主閱讀的目的。

（四）普及防疫知識，進行家庭教育課。新冠疫情下的居家網絡學習，學生需了解科學防疫知識，增強對抗孤獨、焦慮的應急能力。我們下載最新出版的繪本《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》，設計了課例《我是抗病毒小衛(wèi)士》，實現了對學生居家好習慣的培養(yǎng)。

（五）增強應急能力，開設心理健康課。突如其來的疫情，讓學生、家長在延遲開學都會產生許多負面心理。教師選擇繪本《蝴蝶抱抱》，設計了針對學生的心理輔導課《蝴蝶拍拍，與愛擁抱》;結合《大嗓門的媽媽》，錄制了輔導家長的《大吼大叫的媽媽》。這些微課適時指導了學生和家長的自我心理疏導。

三、實施繪本閱讀多元評價，營造出課內外閱讀的良好氛圍。

借助網絡平臺，教師每日評出“最佳發(fā)言之星”等，并在公告欄中及時發(fā)布;每周末，老師會指導家長、學生進行一周小結，自主申報“好習慣星”、“故事大王”等。多元的評價方式使形成性評價和終結性評價有機結合，既促進學生自主反思，主動學習，也讓家長第一時間了解了自己孩子的學習效果，給予孩子最大化關注與支持。

智慧課堂中的小學語文繪本課程研發(fā)，是在特殊時期催生的一種新型教學方式，一種閱讀實踐活動。這種課程研發(fā)在學生居家學習中顯現出以下優(yōu)勢：讓學生收獲了表達的愉悅，拓展了閱讀空度，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，實現了口語向書面語言的自然過渡。同時，還和諧了家庭氛圍，搭建起親子交流的橋梁。

繪本與信息技術的互融共生，讓小學語文閱讀教學呈現出新面貌、新氣象。不禁讓參研教師感慨：智慧課堂中的小學語文繪本課程研發(fā)，別樣的精彩！

（作者單位：四川大學附屬實驗小學）