左文靜

摘? 要：科技創(chuàng)新時代人才和技術(shù)的競爭越來越激烈，從國內(nèi)環(huán)境來看，勞動力素質(zhì)顯著提高，各行業(yè)對新一代人才的綜合素養(yǎng)水平期待不斷提升。高中物理學科知識的學習對學生的抽象思維和動手實踐能力發(fā)展至關(guān)重要，而學生的高效學習是學生素養(yǎng)發(fā)展和教師有效教學實現(xiàn)的重要保障。因此，教師應注重提升高中學生的物理學習效率，從形成相應教學策略。本文從課堂引入典型案例，促進學生主動學習;有效利用信息工具，優(yōu)化學生學習環(huán)境;利用系統(tǒng)思維工具，提升學生學習能力三個方面對提升學生的高中物理學習效率策略展開討論。

關(guān)鍵詞：物理學習;高效學習;教學實踐

隨著新課改的持續(xù)實施，高中階段的教師越來越注重提升學生學習主動性及學習效率。教師對新的教學模式的不斷探索與完善過程中，也更加強調(diào)學生在課堂上的學習積極性，更關(guān)心學生的學習能力。高中物理教師應當結(jié)合物理學科特點，從教學方法的應用、教學環(huán)境的優(yōu)化、教學工具的使用等方面，為學生創(chuàng)造更利于學生高效學習的環(huán)境，促進學生學習效率的提升，并隨著教學經(jīng)驗的積累，讓助力學生高效學習效率的教學策略不斷得到完善。

一、課堂引入典型案例，促進學生主動學習

學生在物理教學課堂的開始，其學習狀態(tài)對整節(jié)課的學習效率有決定性的影響。教師對學生學習狀態(tài)的關(guān)注，也是實現(xiàn)高效教學的基礎(chǔ)。教師應當在課堂教學的開始，就將學生的注意力吸引到新課知識的學習中來，以保證學生對整堂課的學習效率有所提升。因此，教師可利用典型案例，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在教學“運動快慢的描述──速度”一課時，為了讓學生主動學習，在教學過程中為學生展示了多個案例。如教師在教學的開始，為了引入本課知識點：“描述物體運動快慢的物理量”知識點，結(jié)合了車輛交通道路中的限速標識資料，引入了道路關(guān)鍵點測速的案例?！拔覀冎?，交通工具的速度并不是越快越好，那么車輛在道路上運動的快慢怎樣描述呢？”，同時，在教師展示的不同車輛不同速度的案例展示視頻資料的幫助作用下，與學生實際生活相關(guān)的案例吸引了學生研究學習的興趣。然后，在為學生講解“物體運動速度矢量性”知識點時，教師利用了人們平拋物體時的案例，并以案例為標準進行了物體運動時速度矢量知識的講解。典型案例起到了吸引學生興趣、促進學生主動學習的作用，幫助實現(xiàn)了學生在課堂上的高效學習。

二、巧用情境混合模式，優(yōu)化學生學習環(huán)境

對于抽象的高中物理知識的學習，即使對于步入高中階段的學生來說，也更樂于參考直觀的情境資料進行學習。因此，結(jié)合情境展開教學，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，對促進學生更加積極主動地學習物理知識極為有利。且因為高中物理學科知識理論性強，對學生來說較為抽象，因此，運用情境混合模式教學的需求更甚。情境混合通常是指教師在課堂上將相應的理論與實務演示結(jié)合起來，可以幫助學生輕松理解較難的知識。

例如，教師在教學“電磁感應現(xiàn)象”相關(guān)知識時，為了讓學生進行更完善的知識學習，利用了信息工具，為學生呈現(xiàn)了課堂實驗的細節(jié)部分，優(yōu)化了學生的課堂學習環(huán)境。教師首先利用多媒體信息展示工具，為學生展示了胡克定律實驗。然后，結(jié)合實際的實驗材料，進行了現(xiàn)實版的胡克定律實驗。在教師和學生合作進行胡克定律實驗的過程中，教師利用手機，對彈簧穩(wěn)定后的平視讀數(shù)進行了拍攝，通過電子白板展示了出來。多種混合且有效的情境，讓學生在學習電磁感應課程中的胡克定律時，在更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中進行了更高效的學習，學習效率也得到了相應提升。

三、利用系統(tǒng)思維工具，提升學生學習能力

我國的高中物理學科知識的核心概念，以及各個年級段學生對核心概念達到的理解程度，在很大程度上要基于學生整理知識點、架構(gòu)知識體系的能力。因此，教師也應在實際的教學過程中，應用思維導圖工具展開教學，引導學生實際利用思維導圖，實現(xiàn)對知識點的整理，和形成對相應模塊知識系統(tǒng)化的認知。

例如，教師在教學高中物理電學部分的知識時，就將高中物理電學概念進行了梳理。如在本章節(jié)知識教學的最后，教師引導學生進行知識梳理。其中，電學主要概念包括“靜電場”、“恒定電流”、“傳感器”、“磁場”、“電磁感應”、“交變電流”、“電磁波”等七個部分。然后，教師根據(jù)每一部分知識中涉及到的“規(guī)律”及其含義、解釋，都進行了適當?shù)恼?。學生在跟隨教師的思路進行思維導圖構(gòu)建的過程，實際上也對思維導圖工具進行了實際應用。在學生進行其他知識如“力學”、“熱學”、“光學”等物理知識進行復習、整理時，也應用到了思維導圖工具，教師通過利用思維導圖，有效提升了學生的學習能力，為學生的長期高效學習奠定了基礎(chǔ)。

四、有效利用信息工具，拓展學科教學途徑

信息化時代，隨著學生對信息工具的應用，其自主學習方式得到了前所未有的轉(zhuǎn)換。而基于學生自主學習的個性化學習方式是學生進行高效學習的基礎(chǔ)和普遍特征。教師也應拓展高中物理學科教學途徑，助力學生自主學習能力的提升，從而幫助學生實現(xiàn)長期的學科高效學習目的。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學生不僅在課堂上喜歡教師利用多媒體信息展示工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實際工具，更在課下通過手機、平板、計算機等多種信息工具進行個性化的學習。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都逐漸應用到了信息工具，并有效拓展了教學途徑。如在課前為學生制作并發(fā)放了微課視頻資料，在實驗教學中，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示實驗步驟和實驗注意事項。在課后，教師將微課資料和課堂教學視頻剪輯視頻，打包發(fā)送到學生的郵箱中。諸如此類，教師通過教學途徑的有效拓展，促進了學生更加積極主動的學習，實現(xiàn)了學生學習效率的提升。

綜上所述，在注重學生學科素質(zhì)發(fā)展的當下，學生高效學習的需求應當?shù)玫綕M足。教師應當努力發(fā)揮自身引導教學的角色作用。教師應通過典型案例的導入，促進學生積極思考，參與教師開展的教學活動;同時，教師還應適當運用情境混合模式，降低學生的學習壓力，提升學生的理解效率;此外，學生應當在教師的正確指導下，掌握一定的學習思維方式，如掌握思維導圖的使用方法;最后，學生的學習方式應多樣化，因此，教師應拓展教學方式，多措并舉，實現(xiàn)教師通過教學提升學生學習效率的目的。

參考文獻

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