張義春

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，初中物理教師在教學(xué)過程中將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)至學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下文筆者就對此展開了討論，首先簡述了初中物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，然后提出初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，最后針對當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況提出幾條能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)策略

1 初中物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)即學(xué)生在獲取物理知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過程中逐步形成的個(gè)人能力素養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格，學(xué)生通過形成這種品質(zhì)，進(jìn)而提升自身觀察能力、思考能力以及動(dòng)手能力。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)與物理意識(shí)、科學(xué)措施與科學(xué)思維、應(yīng)用知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探討以及科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身領(lǐng)略物理學(xué)科的奧義，形成良好的建模思想、剖析歸納、抽象歸納、推理論證能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的物理知識(shí)解決生活中遇到的問題，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待物理學(xué)科。

2 初中物理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 不夠重視學(xué)生學(xué)科

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由于物理學(xué)科是初中階段新加入的一門課程，學(xué)生初次接觸新事物時(shí)，難免會(huì)對其產(chǎn)生較大的興趣，但后期往往會(huì)表現(xiàn)出對這門新課程難以接受。在實(shí)際物理教學(xué)過程中，教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生對學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)也會(huì)阻礙物理課堂的有效進(jìn)行。

2.2 學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差

初中物理知識(shí)不僅包括一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還包括許多物理實(shí)驗(yàn)，由于物理是新加入的一門課程，教師需要花費(fèi)大量課時(shí)為學(xué)生做好課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備，這也就表明會(huì)縮減學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生沒有形成良好的動(dòng)手能力，也沒有通過足夠的實(shí)驗(yàn)理解那些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的物理知識(shí)，進(jìn)而使課堂質(zhì)量大打折扣。

3 初中物理教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 基于學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師掌握學(xué)生發(fā)展、物理學(xué)科、課程標(biāo)準(zhǔn)三者之間存在的聯(lián)系，設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，為初中生的物理核心素養(yǎng)生成提供階梯性的發(fā)展依據(jù)。一級(jí)目標(biāo)為：學(xué)生發(fā)展中的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、物理學(xué)科中正確的物理觀念與積極的科學(xué)探究情感、課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究過程參與;二級(jí)目標(biāo)為：學(xué)生發(fā)展中的自主發(fā)展、物理學(xué)科中的科學(xué)思維、課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)思想方法滲透;三級(jí)目標(biāo)為：學(xué)生發(fā)展中的社會(huì)參與、物理學(xué)科中的科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)事求是態(tài)度的建立，熱愛科學(xué)品質(zhì)的形成。本文以“光的折射”教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)的建立展開了研究。

3.2 基于能力與知識(shí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的物理觀念

在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是發(fā)展學(xué)生的物理觀念。通常學(xué)生要想形成物理觀念，必須要先透徹理解、準(zhǔn)確把握各種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律和物理概念，而這些都屬于能力與知識(shí)目標(biāo)的范疇。為此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)明確的能力與知識(shí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的物理觀念。如學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該先深度挖掘本課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對本課的能力與知識(shí)目標(biāo)加以確定，即理解力的概念（力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用）;認(rèn)識(shí)力的作用效果（力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也可以引起物體產(chǎn)生形變）;知道物體間力的作用是相互的。然后教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以這些能力與知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)生的物理觀念進(jìn)行培養(yǎng)，如力的相互作用觀念。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的物理知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.3 基于方法與過程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

對于初中階段的學(xué)生而言，在其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)之一就是方法與過程目標(biāo)，該目標(biāo)旨在讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，學(xué)習(xí)和掌握各種學(xué)習(xí)方法。在親歷知識(shí)生成的過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用綜合分析、推理論證等科學(xué)思維。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，根據(jù)學(xué)情來制定方法與過程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。如講解“功和機(jī)械能”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要從教材的內(nèi)容出發(fā)，對本節(jié)課的方法與過程目標(biāo)予以明確，即通過計(jì)算功和功率，利用機(jī)械能守恒的觀點(diǎn)對實(shí)例進(jìn)行解釋，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生通過相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)來感受機(jī)械能守恒的應(yīng)用，利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，在此過程中就可增強(qiáng)創(chuàng)造思維能力和邏輯思維能力，獲得推理論證能力的發(fā)展。

3.4 基于價(jià)值觀與情感態(tài)度目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及責(zé)任

科研人員的必備品質(zhì)之一就是具備良好的科學(xué)責(zé)任和科學(xué)態(tài)度。而物理屬于一門自然類學(xué)科，初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)，以價(jià)值觀和情感態(tài)度的目標(biāo)為導(dǎo)向，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)教師在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對各種物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和操作，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，樹立明確的價(jià)值觀和情感態(tài)度目標(biāo)，即通過實(shí)驗(yàn)探究來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)方法的重要性;通過解釋日常生產(chǎn)生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索物理學(xué)原理的精神，以及在日常生產(chǎn)生活中應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。通常學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)可先提出問題，假設(shè)和猜想問題;然后圍繞猜想和假設(shè)來設(shè)計(jì)易操作且具體的實(shí)驗(yàn)方案，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;最后通過小組合作對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論或相關(guān)規(guī)律，即壓強(qiáng)與受力面積的大小和壓力的大小有關(guān)。學(xué)生通過認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，能深刻理解所學(xué)的知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展。

4 結(jié)束語

總而言之，隨著當(dāng)前社會(huì)的飛速發(fā)展，對人才的要求不斷提高，在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，教師要勇于顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用更開闊的眼界打開學(xué)生物理世界的大門，讓學(xué)生以積極的態(tài)度和熱情的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握更多的物理知識(shí)，從而保障我國輸出的人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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