袁嘉敏

摘?要：小班幼兒本身年齡比較小，在學(xué)習(xí)以及生活等方面的自理能力表現(xiàn)比較差，可以歸納為學(xué)生自我服務(wù)能力有待提升。在小班幼兒發(fā)展中要能夠認(rèn)識到幼兒自身特點(diǎn)，以此有針對性地提升幼兒自我服務(wù)能力。本文先闡述小班幼兒自我服務(wù)能力的特點(diǎn)，接著提出小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的有效策略，以此更好地促進(jìn)幼兒自我能力的提升。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自我服務(wù);策略

幼兒自我服務(wù)具體來說就是指以幼兒為主體，以教師、家長為載體，在學(xué)習(xí)、生活中引導(dǎo)幼兒自主思考，捕捉關(guān)鍵信息，以此更好地滿足幼兒自身發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒自我服務(wù)更多的關(guān)注幼兒自身的親身體驗(yàn)，在實(shí)際操作以及活動對幼兒自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教師或者家長的幫助下，以此促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。幼兒自我服務(wù)具體來說主要包括幼兒游戲、生活、學(xué)習(xí)自理等幾個維度，注重對幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，具備生活自理以及安全保護(hù)意識等。

一、小班幼兒自我服務(wù)能力的特點(diǎn)

（一）自我服務(wù)意識相對淡薄

幼兒教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在游戲中表現(xiàn)出的主動性相對比較差，喜歡聽教師的安排;有的幼兒在游戲結(jié)束之后并沒有整理物品的習(xí)慣;也有的幼兒喜歡指揮別人干活，自己卻從來不知道動手。這些現(xiàn)象的存在表明幼兒或多或少的缺乏自我服務(wù)意識，更不用說具備自我服務(wù)的習(xí)慣和能力了。

（二）自我服務(wù)缺乏堅(jiān)持性

幼兒自我服務(wù)的堅(jiān)持性主要是指幼兒在自我服務(wù)時能夠堅(jiān)持一段實(shí)踐的特點(diǎn)。當(dāng)前幼兒自我服務(wù)的堅(jiān)持性都相對比較差，這種表現(xiàn)與幼兒自身的年齡和堅(jiān)持性出現(xiàn)正相關(guān)的特征。也就是說，幼兒年齡越小，堅(jiān)持性表現(xiàn)的越差，如果年齡越大堅(jiān)持性也就會越好。通過調(diào)查表明對于幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)，越小培養(yǎng)習(xí)慣也就會越好。為此對幼兒自我服務(wù)的培養(yǎng)要注重從小堅(jiān)持，從培養(yǎng)的方式來看，應(yīng)用隨機(jī)的方式相對比較好。例如在幼兒的游戲當(dāng)中，遇到瓶頸時無自主完成時，教師要能夠正確的進(jìn)行導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生能夠堅(jiān)持，并嘗試參與到幼兒的活動當(dāng)中，與幼兒一起對困難進(jìn)行分析解決。通過這種方式可以激發(fā)幼兒參與到游戲的興趣，也能讓幼兒體會到在游戲當(dāng)中的樂趣，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)的堅(jiān)持性。

二、培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力的策略

當(dāng)前幼兒自我服務(wù)能力相對比較差的原因，主要有幼兒年齡比較小，缺乏對于完成時的信心。此外，幼兒的動手能力相對強(qiáng)，家長的過度溺愛，也導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)的能力較差。還有一些家長怕麻煩，或者是趕時間幫助幼兒完成。幼兒缺失自我服務(wù)的意識，而幼兒在做服務(wù)時候存在畏難情緒，導(dǎo)致幼兒的自我服務(wù)能力相對比較差。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)自我服務(wù)的興趣

為了更好地提升幼兒的自我服務(wù)能力，首先要注重轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教育教學(xué)管理理念。可以通過培訓(xùn)、具體的案例分析、家長會等多樣化的方式，轉(zhuǎn)變幼兒自我服務(wù)的觀念，讓家長以及教師都能夠認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要意義。促使家長以及教師對幼兒自我服務(wù)能力行為的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自身的意識，從而更好地培養(yǎng)幼兒的自我悟能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元活動，提供自我服務(wù)機(jī)會和平臺

幼兒本身具有很大的潛力，就像植物一樣能夠自我的成長，為此，這就需要環(huán)境以及教師能夠?yàn)閷W(xué)生自我服務(wù)能力的成長提供一定的平臺和機(jī)會。在幼兒教育中，可以根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)應(yīng)用游戲多樣性、可變性的特征，來提升幼兒的自我服務(wù)能力。

1.開設(shè)角色扮演以及區(qū)域游戲活動

開始角色扮演或者區(qū)域游戲時要能夠充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒能夠根據(jù)主題開展相應(yīng)的游戲，并能夠自主選擇游戲的內(nèi)容、角色、材料、同伴、自主解決在游戲當(dāng)中遇到的問題，并提升自身的解決問題的能力。區(qū)域游戲活動中可以設(shè)置相關(guān)的活動。例如只可以是為幼兒提供紐扣、扣眼、鞋子、鞋帶、拉鏈等食物，然后又要在游戲當(dāng)中不斷強(qiáng)化自己的操作，提升自我的自我復(fù)能力。

2.結(jié)合生活實(shí)際開展活動

為了更好地培養(yǎng)幼兒自身的自我服務(wù)能力，可以在結(jié)合幼兒自身生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身的體驗(yàn)。例如在入園環(huán)節(jié)時，可以讓幼兒自主的進(jìn)行問好，并放置和個人的物品，洗手、吃飯、獨(dú)立的飲水、睡覺等，都讓幼兒自主的進(jìn)行安排。

3.基于集體教育活動

通過集體教育活動的形式，能夠極大提升幼兒自身的自我服務(wù)能力。例如可以讓幼兒遵守集體的作息時間，以獨(dú)立或者是以小組合作的形式完成相應(yīng)的任務(wù)，激發(fā)幼兒自身的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化家園合作，培養(yǎng)自我服務(wù)能力

對于幼兒的教育不是一個家庭就能夠單獨(dú)完成的，也不是一個幼兒園能夠單獨(dú)勝任的，為此，要注重家園之間的合作。家長不應(yīng)該包攬幼兒職務(wù)服務(wù)的內(nèi)容，例如讓幼兒整理自己的物品，如廁，穿衣服，吃飯，睡覺等。只有家園之間相互合作，才能夠真正提升幼兒自身的自我服務(wù)能力。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自我服務(wù)能力

幼兒本身就有一定的身心發(fā)展規(guī)律，為此，在對幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)中，不可操之過急，按照一定規(guī)律、循序漸進(jìn)的方式，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)發(fā)展，為幼兒后續(xù)的成長和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。讓幼兒能夠全身心投入到教育教學(xué)中，強(qiáng)化自身自我服務(wù)體系。實(shí)踐表明，制定更加有計(jì)劃的方式方法，能夠更好地推進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的提升。

結(jié)束語：

幼兒自我服務(wù)更多地關(guān)注幼兒自身的親身體驗(yàn)，在實(shí)際操作以及活動中對幼兒自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教師或者家長的幫助下，以此促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。首先要注重轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教育教學(xué)管理理念，可以通過培訓(xùn)、具體的案例分析、家長會等多樣化的方式，轉(zhuǎn)變幼兒自我服務(wù)的觀念。家園之間相互合作，真正提升幼兒自身的自我服務(wù)能力。在幼兒教育中還要不斷探索提升幼兒自我服務(wù)能力的相關(guān)策略，以此更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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