摘?要：五年制高職語(yǔ)文課程考核方式是否科學(xué)合理直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力水平的真實(shí)情況，不斷完善構(gòu)建高職語(yǔ)文考核體系的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化勢(shì)在必行。本文在對(duì)當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文課程考核現(xiàn)狀進(jìn)行反思之后，嘗試從母語(yǔ)教育培養(yǎng)與職業(yè)能力導(dǎo)向角度去探索五年制高職語(yǔ)文課程改革的方向。

關(guān)鍵詞：五年制高職;語(yǔ)文課程;考核方式;改革

一、當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文課程考核方式存在的問(wèn)題

當(dāng)前的五年制高職語(yǔ)文課程考核仍普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式，這種考核方式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極意義，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）考核方式及內(nèi)容比較單

現(xiàn)行課程考核方式仍留在傳統(tǒng)單一考核模式階段，考核內(nèi)容主要以期末考核為主，考核形式往往以試卷類(lèi)型體現(xiàn)，試卷題型也不夠豐富與合理，無(wú)法考核出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。試卷內(nèi)容也以考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)記憶為主，缺乏對(duì)學(xué)生的情感、思維、語(yǔ)言運(yùn)用等能力的考核，無(wú)法考查到學(xué)生的綜合能力，具有單一性和片面性。

（二）考核方式與人才培養(yǎng)方向有所偏離

依據(jù)當(dāng)前五年制高職學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和水平，教師在考核內(nèi)容上仍然以教材為主，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，輕視知識(shí)運(yùn)用能力的考查，偏離了職業(yè)教育課程改革的總體目標(biāo)。

（三）考核結(jié)果利益化顯著

當(dāng)前課程考核往往太過(guò)側(cè)重分?jǐn)?shù)結(jié)果的價(jià)值功能，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等都與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)密切掛鉤，致使考核結(jié)果產(chǎn)生了功利化傾向。

二、當(dāng)前五年制高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

五年制高職學(xué)生是一種比較“特殊”的群體，招生對(duì)象主要是面對(duì)初中畢業(yè)生為主，年齡大多在15-18歲左右，大部分正值青春叛逆期，好奇、貪玩、非主流、自控力差等群體性格特征較明顯，文化基礎(chǔ)較薄弱，所以他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)著一些特點(diǎn)。

（一）語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱

由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，而且個(gè)性鮮明，所以也導(dǎo)致他們語(yǔ)文水平普遍相對(duì)較差，大多表現(xiàn)在閱讀量少、詞匯量貧乏、閱讀理解能力差、寫(xiě)作水平較低等方面。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣差異較大

根據(jù)筆者平時(shí)的課程教學(xué)觀察來(lái)看，五年制高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異較大，有的喜歡閱讀，有的喜歡朗誦，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的喜歡演講，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲;而有的對(duì)語(yǔ)文提不起任何興趣。

三、在職業(yè)能力導(dǎo)向背景下對(duì)當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文課程考核方式的改革探索

在職業(yè)能力導(dǎo)向背景下，當(dāng)前高職院校主要除了以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才外，還要不斷改進(jìn)課程考核方法，以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力為核心，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）從母語(yǔ)教育培養(yǎng)的角度看，當(dāng)前五年制高職語(yǔ)文課程考核方式綜合改革與探索勢(shì)在必行

1.推進(jìn)考核內(nèi)容的合理化、科學(xué)化

根據(jù)企事業(yè)崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)能力的需要，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際情況和語(yǔ)文課程特點(diǎn)，要充分提升語(yǔ)文課程在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位與比重，制定合理化、科學(xué)化的考核方內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重自我培養(yǎng)，使其掌握與崗位匹配的基本知識(shí)、基本素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.探索考核方法的多樣化

考核不能僅僅依托筆試，還應(yīng)嘗試口試、演講、表演、參與社會(huì)實(shí)踐等多種多樣的形式。教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表，此外還可以以面談、作業(yè)、討論問(wèn)題和寫(xiě)作等方式綜合考核學(xué)生。

（二）從職業(yè)能力導(dǎo)向角度看，探索推行“1+1”模塊考核方式

所謂“1+1”考核方式是指把傳統(tǒng)的語(yǔ)文期末考核改為以學(xué)生平時(shí)考核為主與期末考試相結(jié)合的考核的方式。采用百分制來(lái)計(jì)算，可由以下兩部分構(gòu)成，具體分配如下：平時(shí)考核占60%（考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)30%+課外閱讀30%）;期末考核成績(jī)40%。

1.側(cè)重平時(shí)考核模塊的核心能力

一是細(xì)化平時(shí)考核（30%）。充分運(yùn)用好“云課堂”，把學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，并將學(xué)生在平時(shí)課堂或課后開(kāi)展討論活動(dòng)中提出的有意義問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是注重課外閱讀（30%）。高職語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程特點(diǎn)，可從“讀、研、寫(xiě)、演”四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)考核。重點(diǎn)對(duì)閱讀理解、應(yīng)用寫(xiě)作、口才與演講、語(yǔ)言應(yīng)用等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)、寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力以及對(duì)人文內(nèi)涵的理解能力的培養(yǎng)與提升。

2.提升期末綜合考核模塊的多樣性

一是以學(xué)生為本，實(shí)施期末分類(lèi)考核（30%）。五年制高職語(yǔ)文課程考核應(yīng)除了要求學(xué)生必須掌握課本知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身興趣和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)考核，特別是使他們應(yīng)具備文學(xué)文化常識(shí)、應(yīng)用文寫(xiě)作、口頭表達(dá)能力、與人交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

二是把實(shí)踐拓展活動(dòng)（10%）納入期末考核。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中積極參加校內(nèi)外舉辦的各類(lèi)相關(guān)活動(dòng)，如，征文、演講、誦讀經(jīng)典等比賽活動(dòng)。期末考核時(shí)，學(xué)生可提交參加相應(yīng)活動(dòng)的支撐材料（如獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件、心得體會(huì)等），即可獲得此項(xiàng)考核相應(yīng)分值。

四、結(jié)束語(yǔ)

五年制高職語(yǔ)文課程教育與考核改革是一項(xiàng)不斷探素與實(shí)踐的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)，高職語(yǔ)文課程考核改革應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格、淵博的學(xué)識(shí)和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，密切關(guān)注社會(huì)人才的需求，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色，提升人才質(zhì)量。對(duì)于當(dāng)前高職語(yǔ)文課程課程考核方式的改革與探索，我們依然在路上。

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作者簡(jiǎn)介：

黃娜（1990年11月——），女，漢，廣西武宣縣人，本科，北海職業(yè)學(xué)院，研究方向：語(yǔ)言文學(xué)