張弘韜 陳露遷

摘要：隨著MOOC教學(xué)的興起，高校教育對MOOC的發(fā)展也極為關(guān)注。基于慕課的大背景，有目的地對《設(shè)計史論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探索，為藝術(shù)類高校教育理念和教學(xué)模式的變革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC;設(shè)計史論;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

基金項目：本文系2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“湖南高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)MOOC教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（湘教通[2019]291號，序號：576）研究成果。

MOOC又稱為慕課，它由大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Courses）四個英文單詞的縮寫組成，作為網(wǎng)絡(luò)免費課程平臺，它的顯著特點是快速、高效、即時即地和交互共享[1]。為了更好地使這種教學(xué)在我國藝術(shù)類高校教學(xué)過程中得以應(yīng)用，筆者針對MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式——以《設(shè)計史論》課程為例進行深入研究，對教育具有一定的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)《設(shè)計史論》課堂教學(xué)的困境

《設(shè)計史論》課程是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門通識類必修課，一般安排在本科階段第一或第二學(xué)年開設(shè)，其內(nèi)容涉及中外藝術(shù)設(shè)計的源流、發(fā)展及其在人類社會發(fā)展史上的貢獻等方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，該課程教學(xué)存在以下幾個方面的問題：

首先是課時安排不合理?！对O(shè)計史論》知識體系龐雜、內(nèi)容豐富、信息量大，由此造成課時分配幾乎全以課內(nèi)理論課時為主，也由于教學(xué)經(jīng)費有限和基礎(chǔ)通識課程普遍不受重視，《設(shè)計史論》課絕少有機會嫁接采風(fēng)、考察、講座等課外學(xué)時、實踐類學(xué)時來拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野。其次授課形式單一，在極為有限的教學(xué)時間內(nèi)，課堂教學(xué)也主要采用教師板書、口述的傳統(tǒng)講學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)大多停留在機械記憶淺表的理論知識點。在這種單向灌輸、被動學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅學(xué)習(xí)興趣和積極性容易受到影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成和思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)也常常被忽視[2]。再次，考核方式過于死板?！对O(shè)計史論》課程的成績評定主要采用閉卷考試結(jié)合一定比例的平時成績給出課程結(jié)課分?jǐn)?shù)。在這種情況下，只要學(xué)生平時不缺課，臨近考試時花一兩天死記硬背就可以順利過關(guān)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程的評價卻得不到充分體現(xiàn)。

二、MOOC對《設(shè)計史論》課堂教學(xué)的促進作用

MOOC具有資源海量、免費開放、平臺共享等多個特點，學(xué)生能享受到許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。和傳統(tǒng)課堂相比，MOOC更有利于實現(xiàn)教育公平并促進學(xué)習(xí)效果優(yōu)化，對《設(shè)計史論》課程的教學(xué)改革也能帶來諸多機遇：

其一，MOOC學(xué)習(xí)具備很強的自主選擇性。大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱和排課計劃的約束，MOOC則不受這些限制，任何人都可以自行上網(wǎng)觀看并與國內(nèi)外學(xué)習(xí)者相互交流學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化和知識多樣化。其二，MOOC學(xué)習(xí)模式具有很高的靈活性。學(xué)生可以通過MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課前做好充足的準(zhǔn)備，這樣在課中就能節(jié)省出更多的時間，讓教師能專注于解答學(xué)生疑難，進行更多元化的教學(xué)設(shè)計。其三，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式更多是一種單向、線性的教學(xué)。對學(xué)生來說，這種模式的情感價值體驗非常低，沒有理解透徹的知識點也不能通過回放進行反復(fù)深入學(xué)習(xí)，課后有限的師生交流時間也難以充分解決所有疑問。而MOOC則可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)再次和多次學(xué)習(xí)，在這個反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是其主要的體驗者，同時也是唯一的參與者。

三、基于MOOC的《設(shè)計史論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)的深度主要看對知識的掌握程度，其過程可歸結(jié)于兩個步驟：知識傳授和知識內(nèi)化[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般是通過教師在課堂上進行知識講解來達到知識傳授的目的，而課后學(xué)生需要自行復(fù)習(xí)或通過練習(xí)來完成知識內(nèi)化，也就是先教后學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法不僅完全顛覆了教與學(xué)的過程，也翻轉(zhuǎn)了知識傳授和知識內(nèi)化的順序。即學(xué)生通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前以觀看教學(xué)視頻等形式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容;在課堂上通過獨立思考、師生之間答疑探討來完成知識內(nèi)化;課后，學(xué)生則通過學(xué)習(xí)平臺的輔助來完成反思和升華。以此為基礎(chǔ)，考慮到藝術(shù)類高?！对O(shè)計史論》這門課的性質(zhì)，筆者利用MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，從課前、課中、課后和教學(xué)評價這四個階段來展開《設(shè)計史論》的教學(xué)設(shè)計。

課前階段可理解為知識內(nèi)化的準(zhǔn)備階段，主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過課程教案分享、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式讓學(xué)生展開自主探索，使他們對課程內(nèi)容的知識點和疑難之處有所了解。并利用課余時間觀看MOOC視頻資源，對自身的知識儲備進行初步積累和搭建。同時，MOOC線上平臺也可以作為師生之間的交流互動渠道，教師可以幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。

課中階段是完成知識內(nèi)化的第二個階段過程，主要以聚焦知識和解決問題為主。一方面是在課堂上對《設(shè)計史論》的重點、難點進行集中講解;另一方面則是老師依據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，幫助他們解決所遇到的問題。而學(xué)生之間也可以通過小組合作、分組辯論等形式進行全方面、多維度的交流探討，從而拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)的寬度與深度。

課后階段則主要是學(xué)生內(nèi)化知識并進行自我反思、自我提升的階段。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者可以針對自身的學(xué)習(xí)進程制定完善的個人學(xué)習(xí)方案，完成自我能力的升華，也可以根據(jù)自己的不足，在MOOC論壇或討論組進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與學(xué)習(xí)方法的改進[4]。

最后，學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握程度在學(xué)習(xí)平臺上進行測試練習(xí)，再通過學(xué)生自評、互評及其在課中的個人表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行階段性的綜合評價并給予反饋建議，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的修正和學(xué)習(xí)成果的鞏固。

四、教學(xué)策略總結(jié)

面對MOOC帶來的變革和沖擊，高校和教師應(yīng)取其所長、補己之短，依據(jù)課程的實際需要及時調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)合《設(shè)計史論》課程的教改實踐來看，筆者認(rèn)為有三點對教學(xué)效果達成至關(guān)重要。

首先，教師課程設(shè)計上可以結(jié)合線上資源來拓展課程知識面，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師可以篩選一些故事性強、情節(jié)性高、具有學(xué)科前沿性的影音資料供學(xué)生課前閱聽，使學(xué)生接觸的知識點能跳出課本范疇，形成一個具有閱讀延伸性、思考延展性的特色化教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生對《設(shè)計史論》的認(rèn)同度及興趣。另一方面，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實施分層教學(xué)，對于一些基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，可以在課后提供難度更大、拓展性更強的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生有機會深化提高。而對于自學(xué)能力較差、知識掌握薄弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)材料的難度，并對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進行針對性的指導(dǎo)，以避免學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化[5]。

其次，高校要加強對信息技術(shù)的支持力度，深化對師資力量的培養(yǎng)。對于相應(yīng)的信息技術(shù)和相關(guān)媒體設(shè)備，高校需要加大資金投入，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)信息化教育環(huán)境，為MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動開展提供有力的技術(shù)支持。同時，教師也要與時俱進，通過不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)MOOC背景下新的信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段。

再次，教師應(yīng)利用MOOC平臺交互性強、信息反饋及時的特點來提升教學(xué)的互動性，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。對此，教師在錄制課程時可結(jié)合平臺工具設(shè)計一些有互動性環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者能夠直接參與，讓學(xué)生在擴大知識接受面的同時，也能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，既實現(xiàn)了線上線下的銜接，也增加了《設(shè)計史論》課程的趣味性。另外，教師可以將課程中的重點、疑點、難點發(fā)布到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的課程論壇中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生也可以制作視頻或?qū)⒆陨碓趯W(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布至論壇中，在交流問題、共享經(jīng)驗的過程中讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地幫助他們掌握《設(shè)計史論》這門課程的內(nèi)容。

五、結(jié)語

在藝術(shù)類高校的課程教學(xué)中，將MOOC作為新的教學(xué)資源引入《設(shè)計史論》是可行的，也是有必要的。這種改革既可以有效提高師生的課堂互動性、提升課堂質(zhì)量，同時還能推動《設(shè)計史論》教學(xué)模式的發(fā)展。如何更好地結(jié)合課程特點來激發(fā)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，如何結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計更合適的課程結(jié)構(gòu)體系等。這些問題的解答還需要更多研究者的參與，也離不開一線教師在實踐中的不斷檢驗和完善。

參考文獻：

[1]晏梅珍.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析[J].英語教師，2016（9）：108-109.

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[j]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）：40-45.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

[5]楊侃，黃雅婷.MOOC背景下高校管理專業(yè)學(xué)生能力提升的教學(xué)策略與實施方法[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：64-65.

作者簡介：張弘韜，博士，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事設(shè)計藝術(shù)歷史與理論研究。

陳露遷，湖南工業(yè)大學(xué)碩士研究生。

編輯：雷雪