張春

摘要：零零后的一代是幸運的，可以通過網(wǎng)絡、通訊技術去了解世界，零零后的一代也是曲折的一代，旺盛的精力瘋狂的接收網(wǎng)絡數(shù)字化時代帶來的信息。故而，正確的方法應與是在老師引導下，讓學生利用兩種技術向正確方向發(fā)展，使其成為未來科技的代言人。

關鍵詞：計算機;手機;教學;教學手段

《計算機應用基礎》這門課程是職業(yè)教育的一門重要課程，是各專業(yè)教學的必修公共課程，是學生基本計算機操作技能的基礎課程。本人在中職《計算機應用基礎》這門課程教學中積累了部分經(jīng)驗，結(jié)合我校具體的學習環(huán)境以及實際存在的問題，梳理出部分適合目前中職生該課程教學的思路，希望為一線同行朋友們提供實踐參考。

1.中職《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)信息技術日益普及，中小學已經(jīng)開設了信息技術課程，但是由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡的原因，仍有小部分的學生計算機知識幾乎空白，不會打字，甚至于不會拼音，需要打字則使用手寫輸入，且學習能力較弱;還有部分學生有一定使用基礎，不過局限于玩游戲，且很容易滿足現(xiàn)狀、被游戲吸引，給《計算機應用基礎》課程的教學帶來很大的困難。新入學的中職生雖然在計算機水平上有很大差距，但是卻有一個共同點，就是至少人人都擁有一部自己的智能手機，人人都會使用智能手機。

2.引入智能手機到教學中

在學校計算機實訓室內(nèi)，教師通常都是通過連接或斷開學生機的上網(wǎng)連接來把控課堂教學，但是如今的學生手機都是開通了無限流量或者免流量的功能，學生端計算機斷網(wǎng)后自然關注力容易被手機吸引。雖然可以通過一系列的手機管理手段來控制手機，但是手機和計算機本來都是網(wǎng)絡信息時代的主要體現(xiàn)工具，自斷一臂難免可惜。作為計算機教師，就要大膽將手機引入你的教學課堂中來，文中會列舉部分教學中曾經(jīng)使用過的經(jīng)驗以供參考。

2.1利用手機獲取網(wǎng)絡資源

在計算機實訓教學中，老師可以管控住學生機的網(wǎng)絡運用，讓學生通過自己的手機上網(wǎng)獲取相關信息資源。比如在講到圖片處理的時候，教師提供素材，布置對應任務，只關注結(jié)果，讓學生利用手機搜索網(wǎng)絡上的教學資源，自主學習嘗試完成任務。一半時間之后，再發(fā)放出統(tǒng)一的推薦處理視頻，讓其中一部分未完成任務的學生參考完成。整個教學課程，教師加大巡查，督促學生正確使用手機。通過改變教學形式，重新使學生集中注意力，還可以避免學生出現(xiàn)對講過的操作步驟記憶不清、操作順序顛倒等問題，將“玩手機”的問題成功轉(zhuǎn)換為“用手機”。

2.2利用即時通軟件輔助教學

我們可以利用即時通信軟件輔助課前、課后教學任務。這個方法現(xiàn)在大多數(shù)老師都已經(jīng)在使用了，教師利用QQ或者微信發(fā)布課前自學內(nèi)容，提供一些電子學習資料，學生可以隨時隨地用手機進行學習，充分利用零碎的時間。課余時間，學生可以在QQ群或者微信群提出問題，老師也可以用這樣的手段以語音、視頻等功能來答疑，就好像面對面教學一樣，更容易理解和接受，而且還能長期保存，哪怕是沒有在這一階段學習的同學都能觀看聊天記錄來復習。

2.3輔助實物性質(zhì)的課堂教學

在講到計算機組成章節(jié)的時候，需要學生掌握硬件知識，通過反復拆卸安裝來進行實訓，過程中硬件的傷害很大，教學成本也高。以前基本都是把淘汰下來老舊計算機用來教學，但是學校機房使用計算機基本都是集成度較高的主板，且不是時新的機型，參考意義不大。老師可以推薦一個模擬裝機手機游戲，在教學完成之后讓學生在手機上拖動部件到指定位置來練習裝機步驟，在課后也可以通過游戲來反復練習來鞏固知識，充分照顧到學生的個體差異。畢竟只是一門公共課，非計算機專業(yè)的學生了解這一步足矣。

2.4替代紙和筆等常規(guī)學習用具

傳統(tǒng)課堂中班上大多數(shù)同學都比較怯場，上課時總是因為害怕出錯而不敢發(fā)言，正是這樣，有些同學優(yōu)秀的點子和新奇的想法就在這怯場中被泯滅得一干二凈，但是如果把手機融入教學就不會存在這樣的問題。大家可以在老師提出問題后，在手機上APP提供的討論區(qū)域里暢所欲言，老師從大量學生發(fā)言中挑出有代表性的問題進行解答或者糾錯。這樣一來學生在課堂上將不用紙筆，而用手機進行學習，實現(xiàn)學習資源的共享，教師上課也不再是“黑板+教科書”的模式，這種教學手段的巨大變化，不管是對教師、學生，還是技術設備都提出了較高的要求”。這種教學模式進行教學首先對教師個人能力提出了更高的要求，整堂課需要應用平臺、微課及PPT來呈現(xiàn)。在教學環(huán)節(jié)上，傳統(tǒng)教學的設問是停留在老師如何教好上來設置問題。這種教學方式和傳統(tǒng)課堂有很大差別，它更提倡問題導學式的層層推進，因此老師在整堂課的考慮上要充分站在學生如何學的角度，去設計我們的教學提問。

2.5利用手機促進學生作業(yè)的“電子化”

作業(yè)“電子化”，這將是大勢所趨，是信息化時代的必然趨勢。較之傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，“電子化”作業(yè)更能體現(xiàn)出教學與時俱進的特點。傳統(tǒng)教學中，計算機教學課后學生無法晚上實訓作業(yè)，僅能依托學校的實訓室完成。導入手機工具進入學習后，學生課后也可以在手機上通過APP完成，而且還并非簡單的文本功能，可以借助APP采用模擬功能來豐富作業(yè)效果。

不過老師給學生布置“電子化”作業(yè)要適量和謹慎，家庭作業(yè)電子化是一種新型教學方式，有一定的可取性。但必須明白一點，網(wǎng)絡只是一種輔助手段，可適度加以運用，卻不能過分依賴。

3.結(jié)束語

隨著教育信息化的推進和全民手機的普及，利用手機的互動性特點加入教學平臺將成為職業(yè)教育課堂的一個趨勢，合理的運用可以提高計算機應用類課程的教學效果。本文雖然只是以《計算機應用基礎》為例，但是手機的輔助并不只是簡單的應用于這一門課程，其他專業(yè)、學科的教師也可以借助相應的方法創(chuàng)建自己的教學方法，完成課前、課中和課后的輔導。

參考文獻：

[1]朱洪民.信息技術在計算機教學中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）：94.