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        “一帶一路”背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略初探

        2020-07-14 17:39:40鄧維劉玲玉
        文存閱刊 2020年5期
        關(guān)鍵詞:跨文化交際英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一帶一路

        鄧維 劉玲玉

        摘要:我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略,旨在加強(qiáng)中國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和文化交流。因此國(guó)家急需一批能勇?lián)g大任,精通跨文化交際的人才。本文針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交流能力和培養(yǎng)方法開(kāi)展實(shí)證研究。

        關(guān)鍵詞:一帶一路;跨文化交際;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

        “一帶一路”戰(zhàn)略的頒布是中國(guó)復(fù)興的偉大一步,同時(shí)也是中國(guó)努力開(kāi)闊自身格局的最重要的戰(zhàn)略之一[1]。實(shí)施中,但“一帶一路”戰(zhàn)略所需的語(yǔ)言人才儲(chǔ)備問(wèn)題亟待解決。

        一、“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求

        首先,英專(zhuān)學(xué)生應(yīng)該具有良好的語(yǔ)言功底。語(yǔ)言不通則人心無(wú)法相通。專(zhuān)四、專(zhuān)八考試通過(guò)只顯示了其語(yǔ)言能力的一方面,能夠進(jìn)行無(wú)障礙溝通,才是合格的譯員。其次,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有良好的跨文化交際能力。有人曾說(shuō),沒(méi)有文化,語(yǔ)言是一盤(pán)散沙。只有理解雙方文化,了解其內(nèi)涵,才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

        二、“一帶一路”背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與現(xiàn)狀及問(wèn)題

        通過(guò)實(shí)證調(diào)查,顯示出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略參與不足。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)英專(zhuān)學(xué)生對(duì)“一帶一路”背景下跨文化交際參與意識(shí)較為強(qiáng)烈。在受訪者中,95.45%的英專(zhuān)學(xué)生較為了解“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)43.1%的同學(xué)認(rèn)為“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)自己的生活和就業(yè)有較大影響。認(rèn)為幾乎沒(méi)有影響的只有11.36%。

        然而,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)具有“在一帶一路”背景下開(kāi)展跨文化交際的意愿,但絕大部分同學(xué)的跨文化交際的能力和策略是明顯不足的。研究中發(fā)現(xiàn)約有70.45%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不知道怎樣交際才得體。87.6%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示自己很難克服文化差異。

        造成以上現(xiàn)狀的原因具體分析可以歸納為以下方面:

        1.學(xué)生層面

        首先是語(yǔ)言問(wèn)題。在整理調(diào)查結(jié)果時(shí)我們發(fā)現(xiàn),大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言水平達(dá)不到所需要求。在調(diào)查中,79.55%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)際交流中的語(yǔ)言交流缺乏足夠的自信。

        其次,跨文化交際意識(shí)不平衡。僅有15.91%的人愿意調(diào)整自己的行為來(lái)適應(yīng)對(duì)方文化。這說(shuō)明學(xué)生們心理上并不能完全接受跨文化交際將面臨的文化沖突,很難接受自身文化與其他文化之間的差別。

        最后,跨文化交際能力弱。對(duì)跨文化交際的相關(guān)知識(shí)了解的太少。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),37.48%的人不知道如何在“一帶一路”背景下進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

        2.教師層面。

        首先是課程設(shè)置不合理,教師自身也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí),很多老師仍然使用較為傳統(tǒng)的教育觀念和片面的教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者提出,人才培養(yǎng)模式是完整教學(xué)方式的總和[2],所以我們一定要重視教育方式。

        其次老師對(duì)課程缺乏重視。跨文化交際僅僅作為語(yǔ)言教學(xué)的附屬品,教師教授的只是零碎的知識(shí)。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn):教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳授跨文化交際理論和技巧的比例僅占25%。

        三、應(yīng)對(duì)策略

        從學(xué)生個(gè)人層面,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)樹(shù)立在“一帶一路”背景下的就業(yè)觀,激發(fā)他們的跨文化交際意識(shí)。而且學(xué)生要關(guān)注第二門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第二外語(yǔ)可以是“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言,有利于促進(jìn)雙方交流。

        從學(xué)校層面,高校要改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,組織跨文化交際專(zhuān)家編寫(xiě)教材。教材的編排需要緊扣時(shí)事熱點(diǎn),并且適當(dāng)增加“一帶一路”相關(guān)國(guó)家的案例。高校要以“一帶一路”戰(zhàn)略為轉(zhuǎn)折點(diǎn),把握住“一帶一路”這一歷史機(jī)遇,承擔(dān)起向其相關(guān)建設(shè)培養(yǎng)、輸送翻譯人才的使命[3]。

        其次,強(qiáng)化校內(nèi)合作和校際合作。充分借助外藉教師對(duì)其國(guó)家文化的了解,邀請(qǐng)其開(kāi)展相應(yīng)的文化講座[4],普及“一帶一路”知識(shí)。中國(guó)優(yōu)秀高校眾多,有利于各個(gè)高校之間加強(qiáng)合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短。組織老師去優(yōu)秀教學(xué)試驗(yàn)點(diǎn)研修,讓老師把別的學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)帶到自己的課堂上,從本質(zhì)上提高教學(xué)水平。

        同時(shí),學(xué)校加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)交流活動(dòng),促進(jìn)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的交流。學(xué)校通過(guò)提高獎(jiǎng)學(xué)金,助學(xué)補(bǔ)助等方式吸引更多的留學(xué)生來(lái)校留學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為:人才培養(yǎng)模式是包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和人オ成長(zhǎng)環(huán)境兩大內(nèi)容的一個(gè)系統(tǒng)[3]。

        從社會(huì)層面,深化校企聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)企業(yè),學(xué)校,學(xué)生三方共贏良性循環(huán),鼓勵(lì)企業(yè)在一帶一路沿線國(guó)家多多增加實(shí)習(xí)基地。企業(yè)和學(xué)校不應(yīng)該是獨(dú)立的兩部分,要充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的關(guān)聯(lián)性,讓企業(yè)多提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。定向增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。

        結(jié)語(yǔ)

        在“一帶一路”偉大戰(zhàn)略下,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生即將迎來(lái)就業(yè)的“黃金時(shí)代”。只有在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力和增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際的策略,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能更好的參與“一帶一路”戰(zhàn)略。才能更好的為社會(huì)服務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭志來(lái)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施背景、路徑與對(duì)策研究[J].湖湘論壇,2016

        [2]劉紅將,張曉松.21世紀(jì)初高教人才培養(yǎng)模式基本原則探析[J].齊齊喻爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2002

        [3]張曉蘭“一帶一路”背景下甘肅高校英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)路徑研究[J]中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)2020

        [4]謝利姣“一帶一路”視域下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略分析[J]2020

        [5]朱宏高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理,2008

        作者簡(jiǎn)介:

        鄧維,武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)在讀,大三學(xué)生。

        通訊作者:

        劉玲玉,副教授,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)法,跨文化交際。

        項(xiàng)目來(lái)源:

        武漢輕工大學(xué)校立大學(xué)生科研項(xiàng)目成果(xsky2018097)

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