田術(shù)

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展與完善，新課改特別強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)各科教學(xué)中，作為一名一線教師，除了要精心教授學(xué)生一些重要的知識與技能外，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)其得以全面發(fā)展。基于此，筆者將從“巧設(shè)情境，以情激趣、合作學(xué)習(xí)，多元解讀、精細(xì)揣摩，加深理解”三個角度入手，闡述基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);情境;合作;精細(xì)揣摩

應(yīng)新課改要求，要想從真正意義上提高學(xué)生閱讀能力，教師既要尊重學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，內(nèi)而外的讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的深刻含義，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力得以全面發(fā)展與提升，為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)情境，以情激趣

所謂情境教學(xué)，是伴隨著新課改而產(chǎn)生的一種新穎且高效的教學(xué)方法，之所以高效是因為，它不僅很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高其綜合素養(yǎng)也具有十分顯著的積極作用。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，一方面，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和語文教材內(nèi)容本身的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見的游戲情節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，以讓學(xué)生從有效的游戲情景中切身感受和認(rèn)識到閱讀的重要性和趣味性，進(jìn)而為全面提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。如：在教學(xué)“夜書所見”這一首古詩詞時，我會利用多媒體的形式來輔助教學(xué)，像：有序組織學(xué)生開展“男女賽讀、配樂誦讀”等閱讀小游戲，以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。另一方面，教師也要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去思考文章，并以審視的眼光去看待文章中的情感態(tài)度，以實現(xiàn)學(xué)生與作者心靈上的共鳴，提高理解的深刻性，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)，多元解讀

俗話說的好“團(tuán)結(jié)就是力量?！边@句話同樣適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對新授知識展開多元解讀，既能夠有效加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)識（感悟文本的意境與人物的情感），也能夠讓學(xué)生明白讀書，貴在堅持的道理。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式自主總結(jié)文章的主旨，并大膽發(fā)表自己的見解，如：在學(xué)習(xí)“少年閏土”這一課文章時，首先，我會讓各小組學(xué)生自主朗讀課文，了解文章內(nèi)容，并讓在讀完后，談一談“文章中的我和閏土是怎么認(rèn)識的，他們之間發(fā)生了哪些事情？”以此來有效開拓學(xué)生的閱讀思維。然后，我再讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)文章中描寫人物外貌的方法，并讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，用文章的手法描述“自己印象最深刻或最親近的人”，并讓學(xué)生在課堂上比一比，誰的描述最為生動，以營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此來讓學(xué)生與文本在某種程度上形成一種對話關(guān)系，并能夠自由而正確表達(dá)自己心中的想法。但需要注意的是，其一，教師需要把握好學(xué)生思想的方向，做到不偏不倚，正中靶心;其二，教師要切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，以幫助學(xué)生取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益。

三、精細(xì)揣摩，加深理解

精細(xì)揣摩即精讀文本，學(xué)生是否有精讀文本的習(xí)慣和能力，直接關(guān)系到閱讀的效果，也直接決定著其閱讀理解水平的高低。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在切實尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)琢細(xì)磨的研讀，將文章內(nèi)容了解于心，從而提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，也有助于學(xué)生養(yǎng)成“精益求精”的求學(xué)態(tài)度。在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，為了讓學(xué)生能夠讀出對秋天的喜愛和贊美之情和培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感，我會以多媒體來輔助教學(xué)。首先，我會利用多媒體為學(xué)生播放本篇課文的相關(guān)音頻，在播放過程中會相應(yīng)彈出幾幅有關(guān)秋天美好景象的畫面，以此來讓學(xué)生邊聽邊欣賞畫面;然后，我會讓學(xué)生將文章的重點段落進(jìn)行細(xì)讀并分析它的語言結(jié)構(gòu)以及中心思想，像：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！蓖ㄟ^這段對秋天景象的描寫，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，感受下文章中所表現(xiàn)的意境，這樣一來，既能夠有效加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既符合新課改的內(nèi)在要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，無論對于學(xué)生發(fā)展還是對于教學(xué)而言，都有著一定的積極作用，甚至可以說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，在今后的教學(xué)實踐中，既要保證每個學(xué)生的閱讀興趣，也要尊重每個學(xué)生的個性差異，多角度優(yōu)化閱讀課堂，以切實培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)。

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