朱靜

【摘?要】目前，最受幼兒教師喜歡的教學方式就是繪本閱讀，同時，繪本閱讀也是幼兒最易于接受的。不過，在利用繪本閱讀進行教學時，還存在一些局限性，達不到教師預想的教學效果。所以，教師在利用繪本閱讀進行教學時一定要找到合適的方法，以此促進幼兒的思維發(fā)展。本文對幼兒教師如何利用繪本閱讀促進幼兒思維發(fā)展進行分析，以此促教。

【關鍵詞】繪本閱讀;促進;發(fā)展;幼兒思維

繪本，顧名思義就是圖文結合的教材，將圖畫與文字結合起來，便于幼兒更好地理解相關的學習內容。繪本的內容通常都比較接近幼兒的日常生活，其具備了一定的文學性和藝術性，整體內容比較和諧，幼兒教師利用繪本閱讀進行教學，也是根據幼兒的心理接受選擇的。利用繪本教學，不但可以給幼兒帶來視覺上的享受，提高其學習的積極性與興趣，還能夠促進幼兒的思維發(fā)展，從小培養(yǎng)其思維能力。

一、創(chuàng)編繪畫，創(chuàng)新幼兒思維

幼兒教師利用繪本閱讀進行教育時，可以用繪畫和創(chuàng)編的方式幫助幼兒培養(yǎng)其思維能力。所謂的創(chuàng)編、繪畫，就是指教師在指導幼兒進行繪本閱讀后，幼兒可以根據自己的理解，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)，對原有的故事進行續(xù)編，或者也可以改變原有的故事。例如，教師上到《變色蝸?！返膬热輹r，先引導幼兒理解原來的故事，整個故事主要描述的是一只小蝸牛吃了不一樣的食物就會變成相應的顏色，幼兒理解以后，教師可以讓幼兒進行仿編，說出蝸牛吃了什么樣的東西，最后變成了什么顏色。如，蝸牛吃了綠菜，變成了綠色等。讓幼兒進行故事仿編，不但加深了幼兒對本節(jié)故事的印象，還可以幫助其理解內容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時，教師還能指導幼兒，用繪畫的形式將自己創(chuàng)編的故事里的蝸牛畫出來。教師在上到《蠟筆盒的故事》時，可以指導幼兒想象如果自己是蠟筆，希望畫出什么樣的畫，然后讓幼兒將其畫出來，教師還可以將幼兒們畫的畫制成圖書。幼兒在進行創(chuàng)編和繪畫時，不僅鍛煉了自己的理解和表達，還開發(fā)了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

二、引導想象，發(fā)散幼兒思維

利用繪本閱讀教學，能夠不斷激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。在繪本里，會有很多提供想象的知識，這些知識點指引著幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，教師要給幼兒足夠的時間和空間發(fā)揮想象，給幼兒足夠的耐心進行引導。繪本的內容中會有很多的細節(jié)，教師要提醒幼兒，讓其根據這些細節(jié)發(fā)揮想象，不斷地擴充思維。例如，教師在上到《彩虹的盡頭》時，可以先組織幼兒獨立完整欣賞一遍，待幼兒完成第一遍閱讀之后，教師可以提出一些開放性的問題讓幼兒回答，如“你印象最深的是哪一段？”教師鼓勵幼兒踴躍回答，若有幼兒回答說印象最深的是“狐貍興奮地說我們去找這個寶貝吧”，那教師可以繼續(xù)提問“他們找到寶貝了嗎？這個寶貝是什么呢？兔爺爺?shù)幕貞浭撬膶氊?，那你們的寶貝是什么呢？”一系列的提問，不但幫助幼兒有所思考，還能促使其充分發(fā)揮想象力，幼兒在進行回答時理解了相關知識點，還發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維能力[1]。

三、繪本表演，發(fā)展幼兒思維

教師在利用繪本閱讀教學的時候，可以先指導幼兒對相關內容進行理解，理解以后對內容做出相應的表演，利用合適的動作和語言將繪本里的知識點表現(xiàn)出來。在進行表演的時候，教師可以提供一些小飾品讓幼兒戴上，讓幼兒自己選擇想要表演的角色，幼兒在進行表演的過程中，不但提升了自己思維，還有助于語言能力的提高。不過，教師在組織這類活動的時候一定要從幼兒的角度出發(fā)，考慮其年齡以及興趣度。例如，教師上到《要是你給老鼠吃餅干》的內容時，首先要讓幼兒明白繪本內容主要包含了哪些，此繪本內容主要講的是如果在現(xiàn)實生活中給老鼠吃了餅干，那接下來會發(fā)生什么？幼兒們可以模仿老鼠，如果吃了餅干還會想要什么，幼兒以吃了餅干的老鼠的角度思考并表演出來。這樣的表演方式突破了原有的慣性思維，培養(yǎng)了幼兒的思維方式，幼兒在進行思考時其思維得到了發(fā)展。還有些繪本如《外公》由于內容里的角色少，不能讓每一位幼兒都參與到其中，并不適合表演，教師也要考慮到[2]。

綜上所述，在進行幼兒教育時，繪本閱讀非常重要，但是教師在上課時利用好繪本閱讀教學更重要。教師在進行教學時，要能夠充分利用繪本材料，選擇適合幼兒的閱讀繪本，指引幼兒充分利用起來，帶領幼兒領悟繪本內容，走進繪本的知識海洋里，不斷培養(yǎng)幼兒的學習動力，利用繪本閱讀促進幼兒思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙美玲.讓幼兒在繪本百花園里盡情“悅”讀[J].甘肅教育，2019（17）：189.

[2]張亞妮，邵秀存.以繪本教學促進幼兒語言與思維協(xié)同發(fā)展[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（05）：27～30，56.

[3]陳毓慧.繪本閱讀對幼兒思維發(fā)展的有力促進[J].中華少年，2019（03）.

[4]張艷梅.情境繪本閱讀影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究[J].江蘇教育研究，2017（31）.

[5]王艷娟.繪本閱讀活動促進幼兒思維能力的培養(yǎng)[J].人間，2016（09）.

[6]莊明媚.論繪本閱讀促幼兒情感發(fā)展的實踐研究[J].讀寫算，2018（13）.

[7]王艷娟.繪本閱讀：培養(yǎng)幼兒思維能力的有效途徑[J].河南教育（基教版），2016（09）.

[8]陳海燕，鮮冬梅.試論創(chuàng)新繪本閱讀指導方法促進幼兒早期閱讀能力的提升[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（05）.