鄭燕琳

【摘?要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“充分利用自然環(huán)境和本土教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，鼓勵幼兒積極探索和認(rèn)識的興趣，提高幼兒的審美能力與情趣?！遍}南本土文化悠遠(yuǎn)，資源豐富，我們身處在這富有閩南特色建筑的泉州，擁有得天獨厚的地方性教育資源。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點及興趣點，充分挖掘和利用有價值的本土資源，開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂的活動，并在感受、體驗、表達(dá)和表現(xiàn)過程中激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，讓幼兒對話本土資源，感受了解本土文化，弘揚傳承閩南文化，進(jìn)一步激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

【關(guān)鍵詞】本土資源;特色課程;閩南

一、挖掘本土教育資源，開啟尋“寶”之旅

（一）選擇素材，激發(fā)探索欲望

《綱要》指出：教師要通過自身的努力，開發(fā)和綜合利用家鄉(xiāng)得天獨厚豐富的社會和自然資源創(chuàng)設(shè)幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，加深其對本土文化尊重和熱愛的情感。本土課程資源的合理引入，在教育實踐中不僅促進(jìn)了課程內(nèi)容的豐富與形式的多樣，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，更有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。于是我們充分挖掘和利用身處富有閩南特色建筑地區(qū)的優(yōu)勢，將這一資源作為幼兒探索學(xué)習(xí)的良好素材，開發(fā)適合幼兒的課程內(nèi)容，提取可以利用、有教育價值的活動。我們以到白水營公園為契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒走入自然，融入社會，創(chuàng)造一切條件，讓幼兒實際參與探究活動，將公園里富有閩南特色建筑的墻、鏤空窗融入到課程當(dāng)中。通過開展常識活動《美麗的鏤空窗》、《有趣的蚵殼厝》、公園尋寶等，讓幼兒對話本土資源，初步感受了解本土文化。教師以到開元寺公園秋游為契機(jī)，鼓勵幼兒尋找公園內(nèi)有特色的燕尾脊，通過尋寶、寫生的方式，讓幼兒感受燕尾脊的造型美。幼兒有了豐富的知識經(jīng)驗之后，在用肢體動作創(chuàng)編燕尾脊造型時，他們總能三三兩兩合作，創(chuàng)編出非常有特色的造型。

（二）親子活動，形成教育合力

《綱要》同樣指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們以年段課題《閩南文化背景下以家庭小分隊助推幼兒快樂學(xué)習(xí)的實踐研究》為載體，充分挖掘和利用有價值的本土資源，在班級成立了“家庭小分隊家長委員會”，借助家庭小分隊的形式，讓家長帶領(lǐng)幼兒走出課堂和活動室的限制，讓幼兒通過多感官去感受自然資源帶給自己的神奇魅力。

本學(xué)期，我們家庭小分隊組織的形式跟小班略有不同，我們將家庭小分隊活動菜單提前告知家長，讓他們了解活動的目的與價值，通過自由組隊，推選不同的成員擔(dān)任新組長。在組織家庭小分隊之前，邀請新組長們與教師共同討論確定不同組的活動方案，并讓他們參與活動的設(shè)計、計劃。提前到各個地方踩點，設(shè)計出不同的尋寶圖，讓幼兒在游戲中，尋找各種不同的閩南特色建筑。

我們班級組織開展了到“五店市尋寶打卡”“白水營畫特色鏤空窗”“金魚巷尋魚探古跡”“走進(jìn)源和1916”“西街尋古厝”活動，讓孩子、家長親臨其境、親身感受，發(fā)現(xiàn)探索紅磚厝的顏色美、造型美，活動結(jié)束之后我們利用早談、集中教育活動與幼兒一同交流家庭小分隊中的發(fā)現(xiàn)，幫助他們進(jìn)行梳理，進(jìn)一步了解閩南古建筑所蘊含的豐富底蘊。結(jié)合之前秋游到白水營公園尋特色鏤空窗，我們在家庭小分隊活動中，讓家長再次帶領(lǐng)幼兒到白水營公園，進(jìn)一步觀察鏤空窗花紋、造型的不同，并通過寫生的方式，讓他們畫出觀察到最喜歡的鏤空窗。孩子們在看、說、走、聽等多感官的參與下，親歷其境，親身體驗，進(jìn)一步增長見識，拓寬視野，也讓愛家鄉(xiāng)的情感在他們幼小的心靈萌芽，在探古厝的旅途上，共同感受、探索、學(xué)習(xí)、成長。

在活動結(jié)束后，家長們也積極撰寫活動報道、活動心得，通過他們的活動感言，我們可以了解到他們覺得開展活動非常有意義，不僅能進(jìn)一步增進(jìn)同伴間、親子間的情感，還能讓孩子們在游玩中通過走訪、觀察、親近閩南古建筑，開拓了視野，親身體驗閩南的傳統(tǒng)文化及感受，也讓家長們充分了解到閩南課程的相關(guān)內(nèi)容，形成教育合力，同時也為我們開展活動提供了豐富的素材。

二、融合本土文化資源，打造特色課程

（一）整體規(guī)劃，融合本土文化資源，創(chuàng)設(shè)基本區(qū)域和特色區(qū)域

我們將本土資源滲透在區(qū)域環(huán)境、主題內(nèi)容中。幼兒是最純真的，他們的思想跳躍性很強(qiáng)，讓他們積極發(fā)揮自己的思維，結(jié)合本土資源的特色，往往能夠創(chuàng)造出讓人意想不到的結(jié)果，讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自主探索、自由創(chuàng)作，開發(fā)思維，激發(fā)了他們無限的想象力和創(chuàng)作力。教師可以在班級活動室融合閩南磚塊的元素，在每個階段的活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，與幼兒共同參與布置，讓幼兒一跨入班級就能感受到濃濃的本土文化氛圍，讓幼兒在環(huán)境中浸潤，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中創(chuàng)造。

（二）有得放矢，根據(jù)孩子“最近發(fā)展區(qū)”，滲透本土文化教育

“孩子是腳、教育是鞋”，我們追隨幼兒的腳步、興趣點，明確幼兒的發(fā)展目標(biāo)，圍繞年段子課題——“印象源和堂”生成式課程構(gòu)建研究，與年段老師一同到源和堂進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)閩南文化呈現(xiàn)的形式是多元的。通過區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)深化和完善探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等模式的“閩南建筑體驗館”。借助幼兒的小手和他們獨特的視角和感受，引導(dǎo)幼兒通過欣賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，創(chuàng)造出他們眼中的閩南古厝風(fēng)貌，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對閩南特色文化的了解，增強(qiáng)其觀察力和動手能力，使其在實踐的基礎(chǔ)上萌發(fā)對家鄉(xiāng)建筑美的喜愛之情。

我們將展館分為三個體驗區(qū)：“古厝建筑工地”“鏤空窗印制坊”“古厝手工作坊”，幫助更多孩子獲取多元的閩南文化。例如，古厝建筑工地”中投放積塑、花片、磚塊等建構(gòu)材料，增進(jìn)幼兒對閩南特色建筑的了解，萌發(fā)對家鄉(xiāng)建筑美的喜愛之情。在“鏤空窗印制坊”中投放了水粉顏料、調(diào)色盤、卡紙、水粉刷、吹塑紙，提升幼兒繪畫技能、動手能力和空間想象力。在“古厝手工作坊”中提供小紅磚、水泥漿引導(dǎo)幼兒建房子，通過認(rèn)知房屋建造過程和構(gòu)造感知立體空間。由于幼兒有了非常豐富的生活經(jīng)驗，他們能通過繪畫、刮畫、刻畫、拓印等多種形式，盡情地表達(dá)表現(xiàn)、創(chuàng)造富有個性的鏤空窗藝術(shù)作品，孩子們的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了他們無限的想象力和創(chuàng)造力。在主題不斷深入的過程中，把課程預(yù)設(shè)與生成的整合與統(tǒng)一，主題與領(lǐng)域之間的有機(jī)結(jié)合，由點及面，層層推開，完成對閩南傳統(tǒng)建筑的感知。

區(qū)域活動既是教育的背景，也是教育的手段，同時又是教育的本身，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足孩子直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要;發(fā)揮“小區(qū)域，大智慧”的作用，將閩南建筑深厚的文化底蘊，以不同的角度和表現(xiàn)手法融入到體驗館中，讓孩子的生活學(xué)習(xí)更有趣、體驗操作更真實、表達(dá)表現(xiàn)更自如。

本土教育資源是一筆不可缺少的財富，閩南古建筑代表著濃濃的泉州“味”，它具有歷史性、地域性，我們將它融入到我們的特色課程當(dāng)中，進(jìn)行開發(fā)和挖掘，孩子們通過從各種不同的特色視點的積累、延伸、交匯，構(gòu)成對家鄉(xiāng)立體的、統(tǒng)一的認(rèn)識，進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)的人文資源和本土文化，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)他們年幼的心。

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